學校教科室的建設

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1、學校教科室的建設—.學校教科室的產(chǎn)生和發(fā)展十一屆三中全會后，教育界為〃快出人才，多出人才，出好人才〃，各級各類學校都積極開展教育改革，圍繞狠抓〃雙基〃，培養(yǎng)學生的自學能力，改革教法，發(fā)揮教師為主導.學生為主體的作用等,形成了轟轟烈烈的教改熱潮?；鶎拥慕逃姓徒萄胁块T走在改革的前頭,領(lǐng)導和組織群眾性的教改向縱深發(fā)展，在宣傳教育理論，引逬和推廣先逬的教學方法，逬行現(xiàn)場示范培訓等方面做了大量的工作。但隨著教改的深入，改革領(lǐng)域的擴大，群眾自發(fā)性的教改活動已不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的新要求，個體分散的研究活動向群體集中研究活動轉(zhuǎn)化，專題性研究向課題化研究轉(zhuǎn)化成

2、為教改的必然。八十年代中期，學校教育科研提到了教育改革的面前，誰來管理教育科研這一新任務,顯然現(xiàn)有的學校管理體制中的各種職能部門還不具有這種功能，無法兼容這一任務，單靠教師的自覺性和個體勞動也滿足不了教育科研規(guī)范研究的需要。某些學校在教育行政和教研部門的關(guān)心和幫助下，圍繞加大教育科研的力度，在研究力量的組合，研究機構(gòu)的設立上逬行大膽探索，學校教育科研室（簡稱學校教科室）應運而生，學校教科室從誕生的那天起，就承擔起了學校開展教改實驗和教育科研的任務，教科室的專兼職教師成為基層教育科研的骨干力量。十余年來，學校教科室從無到有，由小到大經(jīng)歷了鞏固、發(fā)展.壯大的過程

3、，并且不斷推出新的研究成果，成為基層幵展學校教育科研的主力軍。九十年代以來我州以西昌市為首的許多學校也紛紛成立學校教科室，成為我州學校教育科研中一支不可缺少的骨干力量。教育科研實踐告訴我們，凡是重視和加強了教科室建設的學校，其教育科研成果不斷涌現(xiàn)，教育質(zhì)量不斷提高，學校在區(qū)域內(nèi)的知名度也穩(wěn)步提高。學校教科室在〃科研興教〃，〃科研興校〃的持續(xù)發(fā)展中，發(fā)揮著越來越大的作用。二.學校教科室的性質(zhì)和地位實踐表明，學校教科室是為學校校長領(lǐng)導教育教學改革、教育科研做出正確決策提供科學依據(jù)的參謀部；也是為學校領(lǐng)導和教師提供教育情報，宣傳學習教育理論的信息部；也是指導學校各

4、層次教改和教育科硏的指揮部；它除全面負責學校教育科研的日常工作外，主要承擔應用性、開發(fā)性教育科研課題的研究。學校教科室在教育科研的管理體制中是基層的管理單位，直接面向教育對象，面向教育實踐，對教育科研成果的研究和推廣，既是探索者也是受益者，從這種意義上說，學校教科室在開展教育科研中是基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。學校教科室在學校內(nèi)部應屬中層機構(gòu),其主任和副主任應宙上級主管的教育行政部門任命，專兼職教研員由校長直接挑選、安排或聘任。學校教科室與學校的教導處、政教處、總務處等常設中層機構(gòu)并列，直接對校長負責，完成與教育科研有關(guān)的工作，與學校教導處的工作既有聯(lián)系也有區(qū)別，在教學

5、業(yè)務方面相互支持，密切配合，使教導與科研工作兩不誤。教導處側(cè)重逬行教務管理，指導教學研究，對師生的教學效績進行評價考核；教科室側(cè)重提高教師教學的理論水平和科硏素質(zhì)，組織管理學校科研課題，完成課題研究任務。同時，教科室的專兼職教研人員在學校教改和科研中發(fā)揮著骨干作用。二.學校教科室的組織建設學校教科室自誕生以來，經(jīng)歷了初創(chuàng)、鞏固、發(fā)展的過程，但其組織建設上各地還不盡統(tǒng)一，機構(gòu)設立也不甚完善，各地各類學校的發(fā)展也不平衡，但大致可分為以下幾種組織形式。1、單設教科室。學校規(guī)模較大，如重點中學、中師、職中、實驗中小學、城區(qū)小學和幼兒園等，師生人數(shù)較多，專為承擔層次較

6、高的省州市級課題教育科研課題而設立，由主管的教育行政部門任命主任，副主任一至二人，內(nèi)設專職教硏員、資料員若干人，兼職教研員若干人，常為學校教研組長或有較豐富的教學經(jīng)驗，有一定科研素質(zhì)的教師，有條件的學校還設有微機操作員。其優(yōu)點是研究力量能夠保證，職責明確，使研究逬度和質(zhì)量能按計劃完成，取得較高水平的成果。其缺點是因人員脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)，平時人浮于事，在研究成果未形成之前，效益不明顯。2、兼設教科室。規(guī)模較小的城區(qū)中小學，幼兒園和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，常由教導處主任或副主任兼任教科室主任，兩人分別管理教學和教育科研工作，既然是兼設，通常情況下是合署辦公，合作共事。但教導

7、處的有關(guān)人員應有一定分工，除常規(guī)工作外，分輕重緩急集中力量解決某方面的事情，但有時遇到兩方面的事情都急于解決時，再臨時抽調(diào)有關(guān)教師協(xié)助。其優(yōu)點是可節(jié)約人力、物力。缺點是繁雜的教務工作常常壓倒教育科研工作。實踐中，這種情況的研究力量得不到充分保證，如果硏究制度不健全的話，其研究成果或遲遲拿不出來,或研究成效不顯著。3、自設教科室。教科室主任或負責人由學校校長任命，有兼職教研員和資料員，往往沒有專職教研員。通常是學校為了承擔縣以上課題臨時搭成的一個班子。其優(yōu)點是不增加干部編制。缺點是職責權(quán)力不明確，不利于學校內(nèi)教育科硏的廣泛開展，其研究水平一般偏低,研究成果質(zhì)量

8、不高。三.學校教科室的具體工作學校教科室是學校幵展教