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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問眾所皆知，在課堂上，每一個學(xué)牛都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學(xué)牛的特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對他們形成恰如其分的期望，対學(xué)牛保持積極的態(tài)度，適時的對其進行提問，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的預(yù)期效應(yīng)。因此，教師應(yīng)克服課堂教學(xué)提問出現(xiàn)的失誤，掌握一定的課堂提問的技巧，認真分析教材，精心設(shè)計課堂提問內(nèi)容，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提話教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。I-幾年的課堂教學(xué)讓我學(xué)握了一些課堂提問的藝術(shù)和技巧，下面與大家共同分享。一、提問要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為
2、基礎(chǔ)教師設(shè)計問題時，不僅要從教學(xué)的冃標出發(fā)，考慮要使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力和品質(zhì)。還要注意同樣的問題怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學(xué)表現(xiàn)出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下兩種情況，一是同學(xué)性格內(nèi)向，害怕當著全體同學(xué)的而發(fā)言,拒心說錯了引起同學(xué)們的譏笑；二是可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領(lǐng)會。針對以上不同的情況，老師就要做出相應(yīng)的調(diào)整。對第一類同學(xué)，要用鼓勵的語氣對他提問，增強他的勇氣，在答完后總結(jié)時，要用非常激勵性的語言增強其口信心。對于笫二類情況
3、的同學(xué)，我認為在提問時就要把問題分成兒問，rh淺入深的引導(dǎo)他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案，答對后一定在總結(jié)時加上表揚的話，增強其口信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機，使他在課下會努力學(xué)習(xí)，使成績有所提髙。比如，為他們設(shè)計一些相對容易的簡單會話、問題及練習(xí)，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們。實踐證明，這些方法基本產(chǎn)牛了我與學(xué)牛Z間的“同化效應(yīng)”,幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。二、提問時使用風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)趣幽默的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言
4、去創(chuàng)造冇利于師生情感溝通的課堂氣狙。我曾經(jīng)針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯謀的證題思路，結(jié)介當今屮學(xué)牛錯別字較多的悄況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”,引起學(xué)牛轟堂大笑。這個笑話讓學(xué)牛們認識到認真分析已知條件的重要性。從而引起口己的高度注意。風(fēng)趣幽默的語言還有助于學(xué)牛理解，接受和記憶新知識。如講有理數(shù)的運算時，學(xué)牛往往不注意先確定符號這一重要環(huán)節(jié)。針對這種情況，我曾經(jīng)對學(xué)牛們這樣說：“確定結(jié)果的符號就像人的姓氏一樣重耍，口不町隨意更改。進行有理數(shù)的運算時，先問一問你的得數(shù)，有沒有“姓”？若有,它
5、是姓'正'，還是姓’負'？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語言讓學(xué)生認識到符號的重要性，總比靑接給出標準答案好得多吧！三、控制好發(fā)問的時機在整個教學(xué)過程中，教師隨時可以發(fā)問，但只冇在最佳時機的發(fā)問效果最好。那么什么時候是教師最佳發(fā)問時機呢？就是當學(xué)生處于“不憤不啟，不煤不發(fā)”的“憤樣”狀態(tài)的時候發(fā)問，此時學(xué)生注意力集屮，思維活躍，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良好的效果。最佳發(fā)問的時機既要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。提問的時間在整節(jié)課屮的分配也不是均衡的，提問的頻率也因時間的
6、變化而不同。一般是：教學(xué)的起始階段，教學(xué)的屮間階段，教學(xué)的結(jié)尾階段提問的頻率較高，其他時問段提問頻率較低。教學(xué)開始問得多，是因為教師采川啟發(fā)、思考的方式引入新課，組織課堂秩序，集中學(xué)生注意力，弄清學(xué)牛的基木情況。在中間段提問較多是教學(xué)的高潮或是教學(xué)中重難點的突破需耍提問來加以激勵,渲染課堂氣氛，產(chǎn)生強烈的認知情景。教學(xué)結(jié)尾時的課堂提問也是較為有效的時間區(qū)域，此時的提問是對本堂課內(nèi)容的概括和總結(jié)，是所學(xué)知識點的再次冋顧。每一位教師在時間的把握上，能抓住最佳時機提問是妙不可言的，它能給課堂帶來意外的收獲。四、注意非語言行為的影響教師的體態(tài)、儀表、點頭籌非言語
7、行為能給課堂提問提供有效的期待和影響。有時候?qū)W生對問題一時答不上來，但教師用期待的H光看著他并說：“再想想，我和信你會答對的?！睂W(xué)生冷靜思考后就能夠回答正確。教師的非語言行為和人際關(guān)系、空間距離等等。教師與學(xué)生Z間的關(guān)系融洽,會使課堂提問進行順利；空間距離適屮使學(xué)生心情寬松，能冷靜思考問題。冋答問題巧用眼睛，有助丁?課堂提問的藝術(shù)造詣增高?！把矍缡切撵`的窗戶”，教師在課堂上要恰當?shù)倪\用眼神，知曉學(xué)牛的內(nèi)心世界，從學(xué)牛的眼神變化和面部表情“理解”其無聲的語言。若學(xué)牛坦然地對視教師，說明學(xué)?；卮鹪搯栴}有把握；要學(xué)牛的目光是回避的，則說明學(xué)?；卮饐栴}有難度，教
8、師此時應(yīng)該調(diào)節(jié)其適度為止。教師的一個微笑，一個眼神，輕輕點點頭或伸岀-?手指都會
