淺談歷史教學(xué)中的課堂提問

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1、淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1淺談歷史教學(xué)中的課堂提問文章來　　源初中教師網(wǎng)w9　　1　　亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始?！鼻擅畹奶釂枺苎杆偌て饘W(xué)生思維的興奮點(diǎn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師輸出信息、傳播信息、達(dá)到師生交流和諧共振的一條主要渠道。在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知

2、水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問，特別要講究提問藝術(shù)，把握課堂提問的藝術(shù)性?！　〉F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)仍是嚴(yán)重滯后的傳統(tǒng)模式，比如課堂教學(xué)中的提問就存在問題過于簡單，回答“是、否”或“對、錯(cuò)”等；問題過于復(fù)雜困難，不符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生根本不懂，無從下手作答；提問的形式單一，往往由教師一人提出，不注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題等問題。那么如何提高提問的技巧，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文就歷史教學(xué)中的課堂提問分以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：　　一、歷史教學(xué)提問的原則：　　課堂提問必須明

3、確一定的原則，不可背離科學(xué)規(guī)律去主觀想象隨意發(fā)揮，信口亂問，否則弄巧成拙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，歷史課堂提問應(yīng)遵循以下原則：　　1、準(zhǔn)確性：一是緊緊圍繞教學(xué)目的從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。二是要抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，提問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、明確簡練，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。　　2、新穎性：如果設(shè)置問題新穎，就會(huì)很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟發(fā)他們的思維。使學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過程中完成了知識(shí)的鞏固和深化。　　3、層次性：提問的深度來自問題層次的高低。

4、歷史事實(shí)、概念等低層次認(rèn)識(shí)問題的答案信息僅局限于課本知識(shí)的范圍。而綜合理解、分析應(yīng)用，概括評價(jià)類的問題屬高層次認(rèn)知問題，必須通過比較、歸納、擴(kuò)展、概括、評價(jià)等高級認(rèn)識(shí)思維過程方能得出。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，有深度的設(shè)問，分別由好中差學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！　?、整體性：提問的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅，所以設(shè)置問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的回答要善于予以肯定和鼓勵(lì)，從而激

5、發(fā)學(xué)生的求知欲?！　《v史教學(xué)提問的方法：　　提問技巧直接表現(xiàn)在提問方法的運(yùn)用上，教學(xué)中常用的方法主要有以上幾種：　　1、判斷型提問：　　這是指對歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問題，設(shè)計(jì)有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。（例如：君主的權(quán)力是神賦予的，是不是這樣呢？）　　2、敘述型的提問　　這是指對歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計(jì)有“是什么”“怎么樣”等問句。（例如：佛教的教義是什么？）　　這兩類問題，主要檢測的是學(xué)生對于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，思維要求相對不高。尤

6、其是問題設(shè)計(jì)的封閉性，直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，但對于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍具有一定的作用?！　?、述理型的提問　　這是指對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問句。（例如：為什么工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)？）　　4、評價(jià)型的提問　　這是指對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評價(jià)的一類問題。設(shè)計(jì)有”你如何評價(jià)┈┈？”　?。ɡ纾耗闳绾卧u價(jià)章西女王？）　　5、運(yùn)用型的提問　　這是指對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)去解決問題，設(shè)計(jì)有“如果……你該怎么辦

7、”等問句。（例如：如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客介紹埃及？）　　三、歷史教學(xué)提問藝術(shù)的意義　　歷史教學(xué)提問藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出歷史問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧。據(jù)一些學(xué)者對課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果證明，提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講述法，居第二位?？梢?，提問在教學(xué)過程中始終占據(jù)著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)提問藝術(shù)的意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：　　1.激發(fā)學(xué)史興趣　　歷史事件與我們所處的年代相去甚遠(yuǎn)，因此使許多學(xué)生所厭學(xué)。但如果能巧妙地設(shè)計(jì)提問，以提問把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到某一個(gè)歷史問題上，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向，調(diào)動(dòng)學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)他們的興趣，是歷史教學(xué)的關(guān)鍵?！　?/p>