資源描述：
《淺談生物教學(xué)中的課堂提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談生物教學(xué)中的課堂提問心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。可見，如何讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)非常重要,因而課堂中的提問就具有了非常重要的意義。以下是筆者對課堂提問的幾點嘗試與思考。一、提問的常用類型1.啟發(fā)型提問。教師提岀問題，是用以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索。用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生直入“佳境”。比如，在引入《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物一病毒》一課時，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)認識是“生物都是由細胞構(gòu)成的”，如果教師提出：“有沒有不具備細胞結(jié)構(gòu)的生物呢？”這樣的
2、一問就容易引起了學(xué)生的興趣。2?復(fù)習(xí)性提問。問題的提岀，用以引導(dǎo)學(xué)生對知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、思維技巧等內(nèi)容進行回顧，目的主要是鞏固和為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3.應(yīng)用性提問。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)生物學(xué)知識應(yīng)用于新的生物學(xué)情境或日常生活，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)了蝗蟲的結(jié)構(gòu)以后就可以問：“僅把蝗蟲的頭部插入水中，會不會把蝗蟲憋死？4.評價性提問。這種提問要求學(xué)生對所給出的材料給出自己的價值判斷和選擇。這種提問是最高水平的提問，女口：“你認為某同學(xué)的想法怎么樣？”學(xué)生要對此進行評價，必須對相應(yīng)的知識
3、有深入的理解，并能產(chǎn)主自己獨特的看法或觀點。二、提問的基本原則通過幾年來對新教材的探索和實踐，筆者認為提問應(yīng)遵循以下幾項大的原則。1.提問要有鼓勵性。從形式上說，提問應(yīng)面向全體學(xué)生體現(xiàn)出鼓勵性,而不是針對某個或某幾個學(xué)生，應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問題，這樣可以逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。如在學(xué)習(xí)生物圈為生物的生存提供了基本條件部分內(nèi)容時，筆者有目的地安排“起飛期”的學(xué)生將自己找到的*物*存方式的資料在班級里進行交流，這樣使他們建立對*物學(xué)的興趣，由匯報現(xiàn)成的資料，探究自己熟悉的事物開始，逐漸參
4、與到教材中的探究性提問中來。1.提問要有開放性。開放性的提問就是要允許學(xué)牛對問題做出多種可能的解釋或回答，這也是新課程實施以來各類檢測題目的發(fā)展方向，其形式多種多樣，可采用“如果……那么……”的句式進行引導(dǎo)，或多追問“其他同學(xué)還有沒有不同意見”，在促進學(xué)豐思維的同時，也有利于教師更多地了解學(xué)生的課堂參與情況。3?提問要有階梯性。在新課程中，探究性的教學(xué)內(nèi)容比例大大增加。問題探究往往是一個復(fù)雜的工作，在探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當是遞進式的，要有階梯性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，逐步深入到探究活動的正常開展。如
5、在學(xué)習(xí)“人類的起源和進化”一節(jié)中，沒有任何鋪墊而直接引出“人類是怎樣進化來的？”，題目太大，學(xué)生對問題無從下手，在思想上很可能就會采取放棄態(tài)度，被動地等待老師的意見。如果首先讓學(xué)生通過觀察“森林里古猿及其生活的想象圖”，凹答“古猿的生活方式是怎樣的？”;然后讓學(xué)生對比森林古猿，類人猿、人類的外形，探究提問：“人與猿這種形態(tài)上的差異是怎樣形成的？”，最后由學(xué)生總結(jié)人類進化的歷程，這樣的探究性的提問可以使學(xué)生在積極探索活動的基礎(chǔ)上一方面在該問題的認識上會有質(zhì)的飛躍，另一方面保證了學(xué)生真正有效地參與教學(xué)過程的思
6、考。4.提問要有啟發(fā)性。教師所提的問題，要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的大致方向或應(yīng)從哪個方面著手去學(xué)習(xí)或?qū)嵤┨骄?。例如，在學(xué)習(xí)探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的過程中，設(shè)計“在什么條件下種子發(fā)芽最好”便是一個不適合的問題，因為它并未引導(dǎo)學(xué)生從何處以及如何尋找答案，學(xué)生往往會給出諸如“在農(nóng)田里比花盆里好”、“室外比室內(nèi)好”等比較不著邊際的的答案，將使課堂探究活動的設(shè)計陷入被動。若將其改成“種子是在有光照條件下發(fā)芽好，還是在無光照條件下發(fā)芽好”，便成為一個有效的啟發(fā)性的問題。此外，還要堅持做到提問的科學(xué)性、實效性、新穎性，要保
7、證問題具有預(yù)見性等等。三、提問的情感調(diào)控良好的課堂氛圍有利于學(xué)生思維的激發(fā)，因此教師要善于調(diào)控課堂氛圍，要在提問的過程中要注意情感的投入。首先提問的語言要有親和力，多使用“請”等敬語，多用協(xié)商的口吻等；其次要發(fā)揮教師形體語言的作用，教師微笑面容，洗耳恭聽的姿態(tài)，持續(xù)的眼神交流都是對學(xué)牛的鼓勵;第三教師的評價要及吋、準確、中肯、多鼓勵、少否定，要盡力避免批評,更不能訓(xùn)斥。這些努力將使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中被引入深層次的思維。四、提問的頻率難易課堂提問還要注意掌握好頻率、難易程度。并
8、不是提問越多越好，提問太多，學(xué)&思維活動頻率就高，容易引起疲勞，也就影響了知識的掌握質(zhì)量。同樣問題也不可過少，沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就激發(fā)不出來，就不利于學(xué)生注意力的集中，效率同樣會降低。問題的設(shè)置難易要適中，且不可過于復(fù)雜，否則將阻斷學(xué)生的思維，影響學(xué)生的課堂參與度，當然問題過于容易，學(xué)生的思維也會得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長的有意注意吋間。如在講述兩棲動物時,提出：青蛙既能牛:活在
