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1、淺談學生獨立閱讀能力培養(yǎng)摘耍：語文閱讀教學耍鼓勵學生大膽質(zhì)疑自主學習因文制宜，讓學生讀每篇文章都冇收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。培養(yǎng)學牛良好的精讀和略讀的習慣。要重視語文閱讀的專項訓練，確實提高語文的教學成績。關鍵詞：自主質(zhì)疑一因文制宜一獨立閱讀正文：“老師，這下可完了，語文閱讀題，好像和知識點沒什么關系。我努力往知識點上去扣，也覺得扣不上。我都蒙了！”一位剛從中考語文考場上下來的同學見到我急得嚷嚷。我連忙安慰“沒關系，憑你的語文功底錯不了，準備下場考試吧！”可說完這句話，我自己的心里卻一陣發(fā)虛。難道試題題型有所變化？考前我們對
2、說明文、記敘文、議論文三種文體的攻關戰(zhàn)術沒有奏效？為了解開心中的疑團，中考結(jié)束后我趕緊從網(wǎng)上將語文中考試卷下載下來，仔細一看，自己擔心的問題出現(xiàn)了，在題型上淡化文體特征，而更注重測試學生對文本的把握，對信息的提取能力，更注重讓學牛展示自己與文本對話，進行思維碰撞、情感交流的過程，就像我那位走下考場的學牛所說的那樣，絲毫沒有涉及所謂“知識點”的考查。對語文卷有了這樣的認識之后，我開始反思自己以往的閱讀教學中的失誤：1、硬塞知識、凝固僵化、降低學生學習語文的興趣。在教研組的帶領下，我對閱讀按文體進行專項訓練，即記敘文專項訓練，議論文專項訓練，說明文專項訓練。并在
3、每一個文體的專項訓練之后給學牛印發(fā)這個文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識點”。比如說明文要求學生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說明了……”；列數(shù)字的作用一定要答“準確說明了……”；議論文也要學生背住諸如“比喻論證的作用是形象生動的論證了……的觀點，使所論述道理通俗易懂，深入淺岀”。等論證方法的作用；記敘文也要學生在答某一段作用時，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面去分析，等等所謂的答題知識點。而所做的專項訓練，實際上就是以同一文本的不同文章對我們總結(jié)的所謂知識點的多次重復演練。甚至每一個專項訓練之后都要求學生將所謂的關于答題規(guī)律的知
4、識背到腦里，以便應考。這便是以往我們在閱讀教學這一陣地的做法之一。教學過程凝固，教學方法僞化。閱讀教學的過程本應是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是我們的做法都使個性化變?yōu)槟Ｊ交?。我們將自己所認為準確的一些閱讀分析的知識，細細地嚼碎了喂給學生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒有看到學生的“心領神會”。記得著名的英國教育家斯賓塞曾說過“硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步”。無怪乎學生走下考場說不會答題了，就是因為我們的模式化閱讀非但沒有提高他的閱讀能力，
5、反使其降低。不光如此，學生還在瑣瑣碎碎、反反復復的專項訓練下喪失了學語文的興趣。我清楚地記得在課堂上學生們面對閱讀試卷唉聲嘆氣地說“又上閱讀分析課！”想起來真是慚愧呀，這樣的閱讀教學真所謂是“門窗緊閉，春風不度。”2、過分應試，忽視主體，不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。記得在做一篇名為《一顆圖釘》的記敘文閱讀時，有一道考查插敘知識的問題，問題是“譴說出插敘主人公來深圳前的內(nèi)容對表達中心的好處”，那篇文章是講主人公來到深圳后找不到工作花光了身上所有積蓄，頹唐沮喪時以插敘方式回想了“來深圳前內(nèi)地原本有穩(wěn)定工作，自己卻因不安現(xiàn)狀不顧家人阻撓來闖深圳”的內(nèi)容。后來又講主人
6、公鼓起勇氣再去應聘因撿起了應聘場上一顆圖釘?shù)纳婆e而成功。針對這樣的內(nèi)容有同學提出“插敘一段與表達屮心無關，這篇文章只是想弘揚主人公在困難時還能想著他人的品質(zhì)，插敘一段完全可以去掉?！碑敃r這個學生的回答便計我一愣，我便引導學生對這一問題做了討論，雖然覺得學生說的有一定道理，但因為那是各省中考匯編所選文章，有標準答案，最后我還是這樣引導“請答出插敘內(nèi)容對表達屮心的好處，這一問法表明出題者是認為這部分內(nèi)容有好處的，而沒有問這段對表達中心有好處嗎，說說你的看法？所以答這道題我們不應該視為開放性試題來答?！甭犃宋业脑?，學生便給出了較統(tǒng)一的答案?，F(xiàn)在想想，自己的那種作法
7、不是扼殺了學生大膽懷疑的精神，打擊了學生自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧嗎？也曾經(jīng)讀過一些文章，論的都是語文教學屮的詩意和人文關懷的問題。白己在讀的時候也產(chǎn)生過“于我心冇戚戚焉”Z感?？蓪嶋H操作起來我卻抱著教材，把著參考答案，不敢越雷'池半步。這樣的閱讀教學，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，不利于培養(yǎng)學生良好的獨立閱讀習慣。另外在閱讀文本的選擇上有時也忽視了學生作為主體的承受力。如一些中年者發(fā)出的人牛感慨之作并不利于生活閱歷較少的中學生去閱讀，可因為對學生主體的忽視也被引入到了閱讀教學中。還有在閱讀教學中拘謹有余、灑脫不足；“牽牛式”的微觀提問有余，“開放式”的宏觀設
8、計不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能
