談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中應(yīng)用

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1、談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中應(yīng)用在物理教學(xué)中要想充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，就應(yīng)該努力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互補(bǔ)充，互相滲透的，在物理學(xué)科中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)不僅必要而且可行。在高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：（1）為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拓展視野，選擇物理學(xué)史作為學(xué)生課外研究的課題。（2）培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本能力，選擇較有代表性的問(wèn)題作為探究課題。（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)問(wèn)題作為探究課題。一、探究課題必須科學(xué)，而且研究的目的性

2、要強(qiáng)由于學(xué)生的知識(shí)局限，特別是高一的學(xué)生知識(shí)局限性更大，單靠學(xué)生確定課題很難保證研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時(shí)首先要保證課題的科學(xué)性，要清楚研究該課題要達(dá)到的目的。例如：為了克服高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學(xué)家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為課題，學(xué)生可以通過(guò)很多各種方法去完成這個(gè)課題，成功機(jī)會(huì)是很大的，幾乎每位學(xué)生都有一種成就感。所以可以通過(guò)對(duì)此類(lèi)課題的研究使學(xué)生心理放松，消除對(duì)高中物理懼怕感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二、培養(yǎng)縝密的分析思維能力和處理模型的基本

3、能力，選擇較有代表性的問(wèn)題作為探究課題隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)物理的難度同步加大。學(xué)生的困難主要是對(duì)物理過(guò)程的分析，這除了受制于學(xué)生自身的邏輯分析能力的局限外，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生的模型處理能力較差，所以建立和應(yīng)用物理模型是物理現(xiàn)象分析的基本功，是提高學(xué)生能力的途徑之模型大致可分為實(shí)物模型和過(guò)程模型。筆者把過(guò)程模型的建立和應(yīng)用作為重點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合，教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生歸納為主的開(kāi)放的教學(xué)方式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析能力和處理模型的能力有較大提高。屬于同一種過(guò)程模型的實(shí)際物理現(xiàn)象很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析共性和差別，歸納常見(jiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。課題選擇要注意梯度，不

4、要超出學(xué)生的知識(shí)范圍太多，要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等因素確定，力爭(zhēng)與教學(xué)內(nèi)容同步。在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，要不失時(shí)機(jī)地將能力的依存點(diǎn)讓學(xué)生在思維過(guò)程中自我呈獻(xiàn)出來(lái)，即根植于教材，讀有字書(shū)，識(shí)無(wú)字理，形成良好的思維品質(zhì)。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立的前提首先是掌握：電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)重要的物理概念，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用提出：如何改變電流的大小，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解，進(jìn)而以歐姆定律為中心，研究直流電路，總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律，在電功和電

5、功率的計(jì)算中，靈活運(yùn)用歐姆定律解決各種問(wèn)題。三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)問(wèn)題作為研究課題物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其他任何方式無(wú)法取代的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。課題宜小不宜大，學(xué)生研究一個(gè)課題花費(fèi)的時(shí)間最好不超過(guò)一周。學(xué)生選題往往太大，需要教師引導(dǎo)。要營(yíng)造良好的民主、公平、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，讓學(xué)生及時(shí)向全班發(fā)布研究成果，給學(xué)生提供表現(xiàn)、交流的機(jī)會(huì)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具

6、有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其他任何方式無(wú)法取代的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。

7、在選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究課題時(shí)，盡可能把教材中的小實(shí)驗(yàn)列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)確定課題，通過(guò)課題研究可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的操作能力、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力和信息處理能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的聯(lián)系，完全可以和日常教學(xué)同步進(jìn)行?？傊?，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分