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1、校本教研與小課題并步齊行荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心陳俊芳2008年4月13日一、建立研究共同體，打造團(tuán)結(jié)、互助、共贏的教師團(tuán)隊(duì)這聽起來好象與我們今天的話題沒啥關(guān)系，但我卻把它放在第一。因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)助，和諧共進(jìn)、能做到資源共享的教師隊(duì)伍是一支打不跨的團(tuán)隊(duì)，是營造研究共同體并取得勝利的保障。單打獨(dú)斗的教學(xué)研究并不適合于當(dāng)今的中小學(xué)教師。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)同工作的良好人文環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間民主、平等、信任，教師之間互相尊重、理解、溝通，等等。我認(rèn)為，學(xué)校在這一點(diǎn)上需要投入相當(dāng)大的精力，從制度上進(jìn)行突破。大家把做好本職工作當(dāng)作是件快樂的事情，在快樂
2、中做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，在快樂中解決每一個(gè)問題，在快樂中完成每一項(xiàng)任務(wù)，在快樂中實(shí)現(xiàn)每一份責(zé)任。而這里，最可貴的是學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，每一個(gè)備課組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)班級就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)年級組和教研組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)部門就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的各項(xiàng)工作、各項(xiàng)教研成果就是在各個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)中完成的。團(tuán)隊(duì)精神，合作精神是學(xué)校的文化主流，大家對自己所屬的團(tuán)隊(duì)都有一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，積極主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)合作。營造和諧世界，快樂工作，消除職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識自己，恰當(dāng)認(rèn)同他人。寬容是一種美。寬松和諧環(huán)境，就是研究共同體構(gòu)建的最基本
3、保證。加強(qiáng)網(wǎng)上資源、課外教學(xué)資源的利用也是發(fā)揮研究共同體的一條有效途徑，是進(jìn)行各種校本教研、小課題研究的有力措施。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)取之不盡的“信息海洋”。它轉(zhuǎn)變教師們傳統(tǒng)的“各自為政”的認(rèn)識。給予師師、師生、生生更多、更方便的交流機(jī)會(huì)，有效地延續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，研究共同體的構(gòu)建與有效落實(shí)是開展各種教育教學(xué)研究的前提！二、以小課題研究為校本教研載體促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展（一）小課題與校本的關(guān)系◆如何處理小課題研究與校本教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？◆小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在
4、聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究……◆小課題研究以校本教研為載體，因?yàn)樗麄冇腥缦氯齻€(gè)方面的相互聯(lián)系：1、教研是小課題研究的基礎(chǔ)和前提，小課題是教研的提煉和升華。2、小課題與教研都是一種旨在對“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。它們是在實(shí)踐中、行動(dòng)中、教育教學(xué)中進(jìn)行的研究。3、小課題與教研是一體化的。關(guān)鍵是如何找準(zhǔn)課題研究與教師發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。（二）小課題與校本的結(jié)合點(diǎn)1、以教育敘事為載
5、體，幫助教師學(xué)會(huì)觀察、記錄常見的教育教學(xué)生活現(xiàn)象，并運(yùn)用科學(xué)理論展開思考。2、抓住小問題思考，把教育敘事研究小化、常態(tài)化。使教師的研究能力在研究中得到培養(yǎng)、在研究中得到提高。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展研究活動(dòng)，讓教育敘事研究回歸教學(xué)。使教師認(rèn)識到教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中，"教研相長"才能促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化。4、建立博克，加強(qiáng)互動(dòng)！博克的建立，不僅拓展了教師的視野，同時(shí)為教師間的互動(dòng)、互助提供了破時(shí)空的平臺。（三）小課題與校本有效結(jié)合需要制度的保障制度是一切工作有效開展的保障。落實(shí)“三級校本教研制度”。第一級：全校老師的教研活動(dòng)。第二級：教研
6、組組織教研活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用，挖掘教師的智慧，提供教師審視自己教學(xué)行為，探索教育教學(xué)改革，展示自己教育理論水平的平臺，形成營造學(xué)校良好教育科研氛圍的支撐點(diǎn)。第三級：備課組組織教研活動(dòng)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多以個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，往往忙碌于重復(fù)、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。小課題研究的意義就在于：智慧的碰撞，資源的共享。集體備課的精華就在于：互相借簽，共同提高。更具體地來說，校本與小課題的結(jié)合，就是在研中學(xué)、學(xué)中研、研中成長。剛才的三級校本教研
7、制度只是一個(gè)大方向的指引，如果真正要扎實(shí)有效開展，還應(yīng)該從以下5方面去組織落實(shí)：(四）小課題與校本并步的組織落實(shí)1、改革教研方式，營造濃厚氛圍。對教研組進(jìn)行適當(dāng)改造，針對不同教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣愛好等組建小課題研究小組，對共同關(guān)心的教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。力求教學(xué)與教研共深入，促進(jìn)教學(xué)與教研的良性循環(huán)，有效地促進(jìn)教研組向研究型、學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)化。2、變更教研內(nèi)容，提升教研實(shí)效。要求教師反思教學(xué)行為，把教學(xué)中共性的、經(jīng)常的、典型的、有價(jià)值的問題，提煉形成為共同研究的小課題，并通過討論、分析判斷，共同制訂出問題解決的預(yù)案。3、提升教研
8、價(jià)值，發(fā)揮自培功能。采用獨(dú)特的備課模式：定量主備→集中說課→完善印發(fā)→復(fù)案補(bǔ)改→教后反思，努力把教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為教師的自主行為。4、教后交流，進(jìn)行反思。把點(diǎn)上的東西集中成一個(gè)面，進(jìn)行系統(tǒng)和深入的
