農(nóng)村中心小學(xué)校本教研策略研究

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1、農(nóng)村中心小學(xué)校本教研策略研究開(kāi)題報(bào)告《農(nóng)村中心小學(xué)校本教研策略研究》課題組一、課題提出的背景1、研究背景“校木教研”的主張和理念是我國(guó)學(xué)者們從國(guó)外引進(jìn)的，從上個(gè)世紀(jì)90年代后期以來(lái)“校木”理念逐漸被我國(guó)教育界所接受，“校木教研”也成了許多教育有識(shí)Z士的研究熱點(diǎn)。上海市教科所胡慶芳在《我國(guó)校木教研理論與實(shí)踐研究的綜述》中，從“教育行政部門(mén)區(qū)域性推進(jìn)校木教研”、“專(zhuān)業(yè)支持機(jī)構(gòu)有效引領(lǐng)校木教研”等方面進(jìn)行了論述。孫明政在《農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校木教研存在的問(wèn)題》一文中認(rèn)為：在農(nóng)村學(xué)校，教師們的教育理論和教育研究方法依然有待提高；教育科研與教師日常工作孑盾突Hh校木教研的支持系統(tǒng)欠

2、缺等。另外，關(guān)于校木教研的機(jī)制研究、校木教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面的研究和論述也頗為豐富，而在農(nóng)村小學(xué)如何充分利用有限的資源，立足“校木”，開(kāi)展教學(xué)研究這一話(huà)題在熱熱鬧鬧的校木教研研究中顯得較為生冷。木課題主要致力于這方面的探究，試圖尋求適合農(nóng)村中心小學(xué)校木教研的和關(guān)策略2、課題研究的事實(shí)依據(jù)⑴農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展落后于城市，而完小校、教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展更是滯后。新課改背景下，由于信息閉塞、教學(xué)環(huán)境（這里主要指軟環(huán)境）井而造成和當(dāng)多的農(nóng)村孩了無(wú)法享受到他們應(yīng)該享有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中心小學(xué)相對(duì)于完小校、教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)在教學(xué)科研方面要領(lǐng)先得多，所以，我們力圖通過(guò)校木教研策略的研究來(lái)帶動(dòng)和

3、推進(jìn)完小校、教學(xué)點(diǎn)的共同提高。⑵“校本教研”是以校為木，作為一所農(nóng)村小學(xué)，我們要解決的是自身在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，具有-淀的“農(nóng)村特色”，通過(guò)研究，讓校木教研在農(nóng)村小學(xué)扎根，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，促進(jìn)孩子的發(fā)展，形成一定的學(xué)校辦學(xué)特色，從而縮小我們的教學(xué)、我們教師、我們的孩子與城市之間的差距。二、課題的核心概念及其界定1、“校木教研”是指在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校等教研共同體的支持下，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)屮的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為口的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐屮的教學(xué)研究活動(dòng)?！靶Ｄ窘萄小北仨毣诮虒W(xué)，并根植于教學(xué)，貫徹

4、于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。2、“校木教研策略”：“策略”是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針，“校木教研策略”是指在校木教研屮如何制定工作口標(biāo)，如何選擇教研的方式、組織教研活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)教研的氛圍，調(diào)動(dòng)教研積極性，如何評(píng)價(jià)教研的效果等。3、農(nóng)村屮心小學(xué)校木教研：“農(nóng)村屮心小學(xué)”是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)屮的具有重要教育教學(xué)戰(zhàn)略地位的“龍頭”小學(xué)，在上級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，必須起到辦學(xué)示范，教研屮心、進(jìn)修基地的作用。中心小學(xué)的校木教研，不僅要促進(jìn)木校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，還要帶動(dòng)和引領(lǐng)完小校及教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)科研。三、課題研究的意義1、提高教學(xué)質(zhì)量的

5、需要?！敖虒W(xué)是學(xué)校的屮心工作”這一教育規(guī)律決定校木教研策略研究的必要性，校木教研策略的有效實(shí)施能切實(shí)解決好新課程改革屮遇到的具體教學(xué)問(wèn)題，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。校木教研策略的有效實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，使教師在研究屮提升“教”和“研”的能力，不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要。校木教研策略的有效研究有助于學(xué)校辦學(xué)思想的落實(shí)，有利于學(xué)校的自主發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容1、用自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“三位一體”的校木教研方式，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共享的策略研究，充分利用農(nóng)村小

6、學(xué)的教學(xué)資源，積極探求校木教研策略。2、在研究屮，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、善于思考、勇于實(shí)踐，并且有團(tuán)隊(duì)精神的教師群體，營(yíng)造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃郁教研氛圍的策略研究。3、對(duì)完小校、教學(xué)點(diǎn)的教科研示范、校木教研示范研究、骨干教師青年教師示范培訓(xùn)策略的研究，帶動(dòng)和引領(lǐng)完小校以及教學(xué)點(diǎn)教學(xué)研究的發(fā)展，讓課改的陽(yáng)光普照教育園地的每個(gè)角落。4、對(duì)校木教研評(píng)價(jià)的研究。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：即根據(jù)課題研究的內(nèi)容和方法，通過(guò)圖書(shū)室、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于校木教研策略研究的成果和成功經(jīng)驗(yàn)，文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供理論指導(dǎo)。2、調(diào)查

7、反思法：即調(diào)查農(nóng)村小學(xué)校木教研現(xiàn)狀，然后進(jìn)行反思，探求農(nóng)村屮心小學(xué)校木教研的策略。3、案例研究法：采用教育科研的方法，搜集案例，進(jìn)行定量與定性分析，揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將平吋的教研現(xiàn)象提煉，把零散的組成系列，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，探求總結(jié)農(nóng)村屮心小學(xué)校木教研的策略。六、課題研究條件分析及成員分工1、完成課題研究任務(wù)條件分析⑴學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。我校創(chuàng)辦于1965年，是一年有著一淀的歷史的屮心校，下設(shè)四個(gè)完小校和6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，已形成一定的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特色，為木課題的研究奠定了基礎(chǔ)。⑵人才條件優(yōu)越。學(xué)校百分之八十以上是青年教師，其屮百分之百已達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷