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《情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究清代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》屮說(shuō)〃一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〃。語(yǔ)文教學(xué)可以依據(jù)文章情景營(yíng)造〃身臨其境，情景即在眼前〃的境界，使學(xué)生在教學(xué)情境中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對(duì)話，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好的感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果。比如，一個(gè)開場(chǎng)導(dǎo)入語(yǔ)相當(dāng)于一部電影的開頭，能否吸引人，就看這開場(chǎng)白能不能抓住課堂上學(xué)生的好奇心。這個(gè)開場(chǎng)白可以通過(guò)電影屮的幾個(gè)鏡頭來(lái)展現(xiàn)。初屮語(yǔ)文教材所選的課文大都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了非常有利的條件。教師通過(guò)課文所要傳輸給學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，還有
2、文字背后所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容一作者的情感、做人的道理等。創(chuàng)設(shè)恰半的情境對(duì)學(xué)生品讀、體味課文的深層內(nèi)涵有很大的作用。教師只要能敏銳地捕捉到情感的浪花在學(xué)牛的心屮涌動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛開。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景內(nèi)容：現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其信息量大，直觀、形象的特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變的更生動(dòng)、活潑、有趣，感染力更強(qiáng)，從而會(huì)取得良好的效果。聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是捕捉課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相符的情景，以Z來(lái)渲染氣氛，在相似的類比中來(lái)感受課文的符
3、號(hào)形象，使課文的內(nèi)容生活化，親近化，學(xué)生們才會(huì)更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：〃教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸用學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。〃當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，吸引學(xué)生有參與意識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作或者尋找和課文有關(guān)的影視場(chǎng)景，或者鼓勵(lì)他們制作和課文有關(guān)的flash動(dòng)畫，這樣課堂會(huì)獲得最住的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使
4、課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)牛如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)建〃問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用、拓展〃的基本教學(xué)模式和高效課堂實(shí)施的先學(xué)后導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式；目前這些模式也都是中學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。根據(jù)這個(gè)理論，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種：創(chuàng)設(shè)懸念情境。針對(duì)學(xué)牛的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)信息情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息材料，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息材料，提出、解決語(yǔ)文閱讀問題。學(xué)生都可以
5、進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀和寫作的樂趣。創(chuàng)設(shè)生活情趣。生活是語(yǔ)文賴以生存和發(fā)展的源泉。哲人說(shuō)：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有生活。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使語(yǔ)文生活化。創(chuàng)設(shè)求異情境。求界思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)語(yǔ)文閱讀給出的信息材料，從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程屮時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解（不同
6、的認(rèn)識(shí)）而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問題的多解的艱苦追求并口獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣。特別是問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平，即難易適度，如果難度過(guò)高，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)牛思考的積極性；難度過(guò)底，學(xué)生不假思索便能輕易回答，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，理解生活，最后將學(xué)習(xí)結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)以致用。要充分開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，提供生活化的
7、情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺,讓學(xué)生用眼、耳、口、手帶動(dòng)大腦的思維，課堂情境創(chuàng)設(shè)課木劇，更能使學(xué)生在課堂中感受貼近生活的內(nèi)容，學(xué)以致用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：〃在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者?！◤膶W(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重耍的是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的〃最近發(fā)展區(qū)〃，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此
8、，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。心理學(xué)家認(rèn)為：形成學(xué)生在認(rèn)知上的沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素，更加有利于學(xué)生對(duì)探求新知識(shí)的積極向上，
