提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的能力策略

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1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的能力策陣應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重耍組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要工具。學(xué)會(huì)解答應(yīng)用題，可以使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決FI常生活中的實(shí)際問題，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，應(yīng)用題教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，怎樣才能提高小學(xué)生應(yīng)用題的解題能力呢？現(xiàn)淺談一下個(gè)人的幾點(diǎn)心得：1激發(fā)興趣常言道：“興趣是最好的老師”。興趣是激勵(lì)人們積極從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科或某種知識(shí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。用愛心感染學(xué)生，愛心是教師實(shí)施有效性

2、教育的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師的感情投資尤為重要。因此，我在教學(xué)中始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的愿望。我從不在學(xué)生面前詢問、調(diào)查他們?cè)谇耙浑A段時(shí)的學(xué)習(xí)成績，我認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)牛應(yīng)冇的尊重和愛護(hù)。在教學(xué)活動(dòng)中努力做到相互理解，視界融合，全息互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。我主要通過：分組交流、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、自選學(xué)習(xí)方式、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2培養(yǎng)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中，

3、最重要的就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，數(shù)學(xué)能力顯得更為重要。根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力包扌舌：掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)概括能力。以培養(yǎng)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的能力為例，在教學(xué)一步應(yīng)用題時(shí)，就著重地抓了數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如畫線段圖的訓(xùn)練，補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練，口編應(yīng)用題的訓(xùn)練，根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練等，通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。我在應(yīng)用題教學(xué)中，改變了那種一類一類的教的方法，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為中心，

4、重新設(shè)計(jì)應(yīng)用題的練習(xí)，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練，而是著眼于提高學(xué)生應(yīng)用題系統(tǒng)的解題能力，通過“同題異問”、“同題異解”和“變換條件”等方法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力。3訓(xùn)練思路應(yīng)用題教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)的、有條有理的、前后無矛盾的分析問題和解決問題的能力，即《大綱》要求的邏輯思維能力。有些學(xué)生雖然能把題目止確地解答出來，但不一定能把思考過程說得清清楚楚。教學(xué)中，有些教師也只滿足于學(xué)生會(huì)解題，而忽視讓學(xué)生敘述解題思路，這是不夠的。學(xué)牛要學(xué)會(huì)審題。所謂的審題就是了

5、解題目屮的意思，已知條件及所求問題。認(rèn)真審題是學(xué)生正確解題的重耍前提，但它容易被忽視,從而導(dǎo)致差錯(cuò)。根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準(zhǔn)確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系是止確解題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題，教給學(xué)生審題的方法。應(yīng)用題的敘述是一個(gè)整體，它包括情節(jié)、條件和問題三個(gè)要素。審題時(shí)，必須從整體到局部逐步理解題意，要求學(xué)生自讀題目，找出應(yīng)用題里的條件和問題，讀題時(shí)既不多字也不少字，尤其是對(duì)關(guān)鍵性的詞句，要仔細(xì)思考，切實(shí)領(lǐng)會(huì)。在理解性讀題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真審清題意，確定解題的思維方向和方法，最后通過細(xì)讀，將解答算式，答案與題

6、目對(duì)照，看其是否符合題意。強(qiáng)化審題訓(xùn)練提高解題正確率的有效方法。學(xué)生用語言敘述應(yīng)用題的分析過程，開始時(shí)往往語言嚕嗦，層次不夠清楚，內(nèi)果關(guān)系說得不確切等，這時(shí)，教師不妨給學(xué)生一個(gè)分析過程的固定模式。4分析數(shù)量關(guān)系這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個(gè)重要步驟。無論解簡單應(yīng)用題或復(fù)合應(yīng)用題，都要認(rèn)真分析題里的己知條件和已知條件之間，已知條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手，通稱綜合法；另一種是從問話入手，通稱分析法。綜合法比較容易掌握，但其缺點(diǎn)是學(xué)牛往往看到前面相鄰

7、的兩個(gè)已知條件就進(jìn)行計(jì)算，而忽略后面的已知條件，未從整體考慮。提出的中間問題不一定是解這道題所需要的。從問話入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題提出所需的條件，從而較止確地確定中間問題。實(shí)驗(yàn)表明，開始教學(xué)解兩步應(yīng)用題，宜于從條件入手，即使采取了這種分析的方法，也還會(huì)有部分屮、差生難以提出屮間問題，需要經(jīng)過一段訓(xùn)練逐步掌握。但是逐步耍轉(zhuǎn)到訓(xùn)練學(xué)生從問話入手，這對(duì)提高學(xué)生解多步應(yīng)用題的分析能力很有幫助。至于學(xué)生口C解題時(shí)用哪種方法分析，不必加以限制?？紤]到進(jìn)行分析需要一定的訓(xùn)練時(shí)間，課堂上解應(yīng)用題時(shí)耍給學(xué)生口頭分析

8、的機(jī)會(huì)，除了教師指定某個(gè)學(xué)生分析外，要讓同桌的學(xué)生互相練習(xí)分析。不宜過早地讓學(xué)生書面分析，這樣費(fèi)時(shí)間，會(huì)減少解答應(yīng)用題的數(shù)量。學(xué)生有了口頭分析的基礎(chǔ)，可在課外安排少量的書面分析作業(yè)。此外，訂正時(shí)也要重視讓學(xué)生進(jìn)行口頭分析。總之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于各種各類應(yīng)用題，過去的教材內(nèi)容