淺談中職護理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

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1、淺談中職護理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀摘要：在概述教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，梳理了國內(nèi)對屮職學(xué)校護理專業(yè)教學(xué)模式的研究，為探索適應(yīng)目前中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式提供借鑒。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護理專業(yè)；教學(xué)模式改革屮圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2015)04-0211-02教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護理專業(yè)耍達到培養(yǎng)從事臨

2、床護理、社區(qū)護理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標[1],進一步深化教學(xué)模式改革，強化綜合索質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢在必行。一、教學(xué)模式的概念研究“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學(xué)模式》一書中認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”隨后，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視,華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的冃標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！敝醒虢炭扑煨÷淌诮o出的定義是：“教育模式

3、是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐屮逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具冇典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！鄙鲜龈鞣N關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。二、中職護理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型(-)情境教學(xué)1?概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實際情況和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、牛動、形象、思辨的學(xué)習情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的

4、統(tǒng)一的教學(xué)方法［2］。1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護生護理技能實訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過實訓(xùn)前進行創(chuàng)設(shè)不同的診療場景、實訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護理實訓(xùn)屮分析問題、解決問題及操作的能力，冇效改善實訓(xùn)效果［3］。2?特點。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加T信息、主動建構(gòu)知識的過程。針對于護理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準備不同臨床護理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統(tǒng)完成護理評估一護理診

5、斷一護理計劃一護理評價全過程，使自己的認知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。(-)案例教學(xué)1?概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認識案例，從而提升學(xué)習者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早起源丁?美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國從上世紀90年代開始探研該模式，文獻研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)［4］,如李國華等將案例教學(xué)用于中職《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問題一分析案例一討論案例一總結(jié)評述”的步驟，認為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動、有效

6、的掌握護理學(xué)基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果［5］。2.特點。護理專業(yè)案例教學(xué)的特點是著眼并針對于加強學(xué)生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨特而有代表性的真實事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問題的能力。在釆用案例教學(xué)過程屮，案例的情景最好選取學(xué)牛?今后職業(yè)牛涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實際工作的距離。案例中蘊含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。(三)項目教學(xué)1?概述。項日即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為H的的任務(wù)。項目教學(xué)指師生共同完成一個相對獨立的項目的教學(xué)活動。項H教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思

7、想，20世紀中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制泄以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)針對護理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重丁評價教學(xué)效果，比如項目教學(xué)對護士開展護理研究課程的效果研究、對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)等［6］。國內(nèi)近年開始逐步在護理學(xué)教學(xué)中引入項目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護理、外科實訓(xùn)教學(xué)中推行項R教學(xué)，認為項R教學(xué)不僅能促進學(xué)生學(xué)握實訓(xùn)項R的理論知識和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴大知識面，還能培養(yǎng)