語文閱讀教學(xué)中的有效質(zhì)疑探究

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1、語文閱讀教學(xué)中的有效質(zhì)疑探究語文閱讀教學(xué)屮的質(zhì)疑是指教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題，并能通過深層“品味”，自己解決問題。語文新課程標準（2011版）指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以“疑”為線索，以“思”為核心，不斷提高問題質(zhì)疑的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，粗淺地談點自己的想法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”引問問題情境是指

2、個人覺察到的一種“冇目的但不知如何達到”的一種心理現(xiàn)象，一種當學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。心理學(xué)告訴我們，思維是起始于疑問的，創(chuàng)設(shè)好問題情境，能使學(xué)生進入一種疑難情境，集中精力思考，并調(diào)動所有的知識儲備和潛能來分析問題。如初?冇篇課文《十三歲的際遇》，在這篇課文的教學(xué)中，教者抓住題目“際遇”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思：“十三歲的際遇”指的是FT1曉菲在十三歲時被北大英語系破格錄取。課文大意是：作者寫了自己在北大的兩年學(xué)習(xí)生活以及自己的變化，抒發(fā)對北大的深厚情感。在理解田曉菲對北大的情感時，同學(xué)們多數(shù)能體會到熱愛

3、、感謝（感激）之類的情感，而對于依戀、不得不離開等心理情緒的理解可能有點困難。此時,教者設(shè)置了如下的問題情境：師：我們進入新的學(xué)校也有一個月了，請同學(xué)們將時空回轉(zhuǎn)到小學(xué)六年級，想想自己在小學(xué)母校就讀了這些年，從朝夕相處的老師那里得到了知識，從同學(xué)那里獲得了友誼……而你就要離開你的母校和你親愛的老師、同學(xué)，此刻，你會是一種什么感情？（同學(xué)們很快理解到作者依依不舍的、留戀的情感）接著，又追問：師：那么會不會因為自己對小學(xué)母校的留戀，可以永遠待在小學(xué)里？（同學(xué)們會很容易理解到：不可以的，“天下無不散Z筵席”，我們一天天在長大，總有一天我們是要離開的。所以在《十三歲的際遇》一文中田

4、曉菲有一種不得不離開北大的情感。）師進一步啟發(fā)：初步理解了田曉菲對北大的情感后，我們就可以更進一步理解田曉菲的離開是為了更好的深造，以實現(xiàn)她進北人時的誓言。學(xué)了本文，你有收獲嗎？你們剛進入一個新學(xué)校，年齡也與田曉菲相當。（問題的情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生順著老師的問題可以產(chǎn)生自己的疑問，引發(fā)自己的思考）生1:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)田曉菲早定目標。生2：我們還要學(xué)習(xí)田曉菲將人生日標分成不同的階段，然后逐一去實現(xiàn)。再如，在上《安恩和奶?！愤@一課時，教者安排了一個討論環(huán)節(jié)，“你認為這個故事的結(jié)局是意料之中還是意料之外？從文中找出相關(guān)語句來證明你的結(jié)論対于初一新生，教者抱著試試的態(tài)度，沒想到這個問題

5、的提出猶如在平靜的湖面扔了一塊大石頭，特別是說到課文第二段介紹奶牛的品種好時……生1:奶牛品種好，可以賣個好價錢，所以理應(yīng)賣牛，結(jié)局出人意料之外。生2：奶牛品種好，所以主人舍不得賣，結(jié)局在意料之中。討論觀點出現(xiàn)了兩派，課堂也相當活躍。教者：同學(xué)們說得都冇理。（進一步鼓勵）語文課就是要敢說、敢爭，希望今后同學(xué)們能一直保持這種發(fā)言的激情。在激烈的討論中，學(xué)生明白了安恩的行為與心理，更讓學(xué)生明口了語文答案有時不像數(shù)學(xué)那樣是唯一的，只要言之有理是可以的。從創(chuàng)設(shè)的問題情境入手，便于學(xué)生理解文本，受到啟發(fā)，活用于自己的生活真實情境。真正做到以“問”引問，從書本引向生活！二、抓住主要問題

6、，以“爭”質(zhì)問爭論問題能使學(xué)生的思維敏銳性在競爭狀態(tài)下得到激發(fā)，特別是在與同伴的問題爭論中如果勝出，不但會讓學(xué)生嘗到成功的甜蜜，更會引發(fā)學(xué)牛的提問興趣。如果教師適時地鼓勵農(nóng)揚優(yōu)勝者還能起到強化其他學(xué)牛勤思好問、積極進取、努力學(xué)習(xí)的作用。例如，對于《范進中舉》中的胡屠戶，講到他是“前倨后恭”的典型代表，有學(xué)生提出質(zhì)疑，指出胡屠戶也有好的一面。對此，教師可因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進行課堂辯論。學(xué)生正方：從胡屠戶對范進中舉前罵得他狗血噴頭，在范進中舉后稱賢婿、文曲星下凡等截然不同的態(tài)度論證胡屠戶勢利的觀點；而反方：則從胡屠戶盡管在范進中舉前百般辱罵，但也是句句在理，人活著首先要活著，特

7、別是作為家庭支柱的范進，他確實應(yīng)該要讓自己的妻子和老母親有最起碼的溫飽，但他沒有做到。再看胡屠戶，盡管罵得范進摸不著門，但卻在女兒嫁去的這些年也在接濟著他點；再有胡屠戶每天殺豬都是起早摸黑做事也是非常辛苦的，這些都是胡屠戶的優(yōu)點。不能不說反方學(xué)生說得是字字在理。人物形象往往不是單一化、臉譜化的，其作甜屮人物思想活動的多樣性、復(fù)雜性導(dǎo)致了讀者理解的差異性與豐富性。教師充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從爭辯中質(zhì)問教材，使學(xué)生在爭辯與質(zhì)問中碰撞出思維的火花，使思維品質(zhì)得到熏陶。三、解決疑難困惑，以“釋”設(shè)問教師不僅要釋疑、解惑