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《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因材施教的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因材施教的策略摘要：教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)資質(zhì)特點(diǎn)十分重要，它決定了潛在的言語(yǔ)人才是否能成長(zhǎng)為現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)人才。對(duì)不同學(xué)生言語(yǔ)資質(zhì)類(lèi)別和每一個(gè)學(xué)生特殊言語(yǔ)潛能的體認(rèn)，是語(yǔ)文教學(xué)因材施教、激發(fā)言語(yǔ)生命意識(shí)的起始點(diǎn)。以下將主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因材施教的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；因材施教；策略因材施教是一項(xiàng)基本的教學(xué)原則。貫徹這一原則，首先要研究“材”,即我們的教育對(duì)象學(xué)生，然后是研究“教”。前者是依據(jù)，后者是手段。二者統(tǒng)一于使受教育者達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)程中?？疾臁安摹?，就要考察學(xué)生的差異性。這種差異常常表現(xiàn)在：受教育者的
2、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、家庭環(huán)境等各個(gè)方而。其中尤以心理差異最值得教師注意。研究“教”就要根據(jù)“材”的差異確定教學(xué)內(nèi)容與方法。一、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的特點(diǎn)1.不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)到中年級(jí)再到高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。它們的特點(diǎn)依次是：(1)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差占優(yōu)勢(shì)，概括水平的發(fā)展處于概括事物直觀的、思維中具體形象的成分具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直觀感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意
3、直觀形象性和游戲活動(dòng)性。（2）中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)利學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善，也逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，有意識(shí)記能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。（3）高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力
4、有了新的發(fā)展，他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)性。較為熟練地掌握了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、方式、技能和技巧，自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。1.不同感知類(lèi)型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)于對(duì)外界信息的接收。外界信息可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等各種感知通道為人們所獲取，但不同的學(xué)生對(duì)各種感知通道有著不同的偏愛(ài)。二、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的類(lèi)型由于遺傳的緣故，每個(gè)人先天的言語(yǔ)資質(zhì)是有差異的
5、，而不同的言語(yǔ)資質(zhì)勢(shì)必會(huì)影響到人的言語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展，影響到學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)人生道路的走向與言語(yǔ)創(chuàng)造上的成就。人在先天資質(zhì)上的差別，主要表現(xiàn)為兒童思維特點(diǎn)上的差別，表現(xiàn)為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)、形象思維和邏輯思維哪一方面占優(yōu)勢(shì)的差別。1?根據(jù)興趣羌異因材施教學(xué)生的興趣常常不符合教師的胃口，如有的學(xué)生不喜歡讀書(shū)，卻熱衷于體育活動(dòng)，有的醉心于課外讀物，卻對(duì)功課淡漠敷衍，“正餐不吃零食”，等等。面對(duì)這種情況，有的教師采取非難甚至壓制的做法，動(dòng)輒下禁令，向家長(zhǎng)告狀，以至施以種種懲罰，這是不可取的。不同的學(xué)生有不同的興趣，是很自然的現(xiàn)象，興趣常常是鑄造未來(lái)天才或“明
6、星”的向?qū)?。我們?cè)试S和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好功課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展個(gè)人興趣，就是要把他們培養(yǎng)成一專(zhuān)多能的人才。當(dāng)然，知識(shí)面窄，恐怕是從小學(xué)生到大學(xué)生都普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。2.根據(jù)能力差異因材施教各類(lèi)學(xué)生的觀察、識(shí)記、注意、想象、思維、表達(dá)諸能力無(wú)不存在差異。這一客觀事實(shí)規(guī)定了我們必須對(duì)其施以不同廣度和深度的教育，提出不同的要求，這就是所謂“量力性原則”吧。一個(gè)班的好、中、差各類(lèi)學(xué)生的能力有的差異甚遠(yuǎn)。那么應(yīng)如何貫徹這一原則呢？在授課時(shí)要以加區(qū)別，既要照顧大多數(shù)，又要考慮兼顧兩頭。如提問(wèn)，教師可將一個(gè)容量較大的問(wèn)題分解成幾部分，對(duì)差生只要求答出其中一個(gè)方面的內(nèi)容
7、，對(duì)優(yōu)生則要求全面回答。三、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的策略為了使各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)需特別注意因材施教，具體說(shuō)，包括下面的四個(gè)問(wèn)題：1?科學(xué)地制訂學(xué)法目標(biāo)學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)，概括起來(lái)說(shuō)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。制訂學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)情，考慮學(xué)法指導(dǎo)的途徑、方式和時(shí)機(jī)，盡量明確而具體。學(xué)法目標(biāo)分學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三種。從整體上說(shuō)，我們要將這三種目標(biāo)分解為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，并給予明確、具體而
8、有序的規(guī)定。其中，基本目標(biāo)是面向?qū)W困生的，中層冃標(biāo)是面向中等生的，發(fā)展冃標(biāo)是面向優(yōu)等生的。2.
