資源描述：
《科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)探究的意義及實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)探究的意義及實(shí)踐——美國(guó)李德曼教授訪談作者：王晶瑩原載：《全球教育展望》2008年笫2期[摘要]李德曼(NormanG.Lederman)教授是伊利諾理工大學(xué)教學(xué)和科學(xué)教育學(xué)系的主席，全美科學(xué)教學(xué)研究聯(lián)合會(huì)(NARST)和科學(xué)教師教育聯(lián)合會(huì)(AETS)的前任主席，也是全美科學(xué)教師教育協(xié)會(huì)(NSTA)的主管，并且是《學(xué)?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)》雜志的主編。他曾教授中學(xué)科學(xué)教師的全科課程，指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)，并R曾在中學(xué)教授10年的生物。李德曼教授以其對(duì)學(xué)生和教師科學(xué)本質(zhì)概念發(fā)展的研究而聞名，他也從事教師職前和在
2、職的科學(xué)知識(shí)教學(xué)法知識(shí)的研究，血括?教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教師的信念等方面。他創(chuàng)作和編輯了7本書(shū)籍，參加了15本書(shū)的編寫(xiě)工作，在專業(yè)雜志上發(fā)表了150多篇文章，在世界各地的專業(yè)會(huì)議做報(bào)告400多場(chǎng)。筆者利用在芝加哥做公派訪問(wèn)學(xué)生的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了本次訪談。[關(guān)鍵詞]科學(xué)教冇科學(xué)木質(zhì)觀科學(xué)探究一、科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)探究的歷史背景王晶瑩(以下簡(jiǎn)稱王)：在中國(guó)大陸新一輪的課程改革中，科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究作為重要的科學(xué)教育目標(biāo)提出，這一教育目標(biāo)在國(guó)際科學(xué)教育界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。那么國(guó)際教育界最早提出科學(xué)本質(zhì)的教育目標(biāo)是什么時(shí)候，這一H
3、標(biāo)又是怎樣發(fā)展的？先請(qǐng)你對(duì)這一問(wèn)題做一簡(jiǎn)要概述。李徳曼教授(以下簡(jiǎn)稱李):好的?？茖W(xué)本質(zhì)是科學(xué)教存中一個(gè)永恒的話題，這一Id標(biāo)是針對(duì)學(xué)生學(xué)ScieneeandMathematicsTeachers)沒(méi)有相關(guān)的研究出現(xiàn)直到1957年,于對(duì)科學(xué)家的形象認(rèn)識(shí)》⑵。1963年,Science)調(diào)查了高屮生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),習(xí)科學(xué)而提出的，距今正好有一白年的歷史。1907年在科學(xué)和數(shù)學(xué)聯(lián)合中心(CentralAssociationof首次提出“在科學(xué)教育屮應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法及過(guò)程”，但是那時(shí)還Maed和Metraux首次
4、調(diào)查了學(xué)牛對(duì)科學(xué)家的看法，即《高中牛關(guān)Cooley和Klopfer利用他們的TOUS問(wèn)卷(TestonUnderstanding這是科學(xué)教疔領(lǐng)域屮第一次對(duì)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)觀議題的研究。⑶我的研究是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的,1983年在雪城人學(xué)的博士論文《與學(xué)生科學(xué)木質(zhì)相關(guān)的課堂變量研究》,就是我最初的研究成果。"1990和1993年的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AmericanAssociationfortheAdvancementofScienceResearchCounci][AAAS])及1996年全美研究委員會(huì)(
5、NationalResearchCouncil[NRC])皆強(qiáng)調(diào)了科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究在學(xué)?？茖W(xué)教育中的重要性。王：在美國(guó)科學(xué)教冇發(fā)展史上有過(guò)很多次改革，而日前的改革(1990年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)與1996年的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn))與以往有著明顯的區(qū)別，最為核心的就是科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究作為認(rèn)知目標(biāo)而提出-你也曾指出學(xué)生很難在做科學(xué)和探究活動(dòng)屮理解科學(xué)木質(zhì)和科學(xué)探究，⑸你能就這一問(wèn)題做一下解釋嗎，你認(rèn)為什么方法能最好地發(fā)展學(xué)牛的科學(xué)本質(zhì)觀及対科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)？李：我認(rèn)為1=1前的科學(xué)教療改革與以往改革的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生理
6、解有關(guān)科學(xué)本質(zhì)和探究的知識(shí)，比如探究方而的變化就是學(xué)生不是僅僅掌握一系列與探究相關(guān)的技能，而是發(fā)展他們對(duì)探究的理解。但我認(rèn)為冃前科學(xué)教育改革中對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的強(qiáng)調(diào)與以往一樣影響不大，在教師專業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有過(guò)多關(guān)注教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的理解。這一問(wèn)題町能源于人們認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)及科學(xué)探究同傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容不同，其實(shí)我們應(yīng)該將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究與原子結(jié)構(gòu)、ph值、光合作用等同對(duì)待。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)和其他的改革文件將科學(xué)木質(zhì)利科學(xué)探究定位在“為科學(xué)內(nèi)容提供有意義的悄境”這一層面。但是科學(xué)教育領(lǐng)域的研究表明,學(xué)
7、生很難在“做科學(xué)”和探究活動(dòng)中理解科學(xué)木質(zhì)和科學(xué)探究，教師必須采用特殊的方法幫助學(xué)生反思他們的活動(dòng)，這是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的最好方法。另外，述可以通過(guò)科學(xué)史的方法進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育。王：從您的介紹中，讓我想到杜威和施瓦布，杜威曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“從做小學(xué)”，并且他們兩個(gè)都在芝加哥,而您也是，并且同施瓦布一樣也是生物的背景，您可以介紹一下杜威、施瓦布以及您關(guān)于探究的看法嗎？李：我和他們的看法兒乎是相似的。杜威最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究的方法，并且將探究作為他教育哲學(xué)的核心，杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)
8、生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，最好的方法就是“從做中學(xué)”。施瓦布在“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”的前捉下，提出“作為探究的科學(xué)教學(xué)”(teachingscienceasinquiry)實(shí)際上有兩個(gè)相互聯(lián)系的組成部分：“作為探究的科學(xué)”(scienceasinquiry)和"通過(guò)探究的教學(xué)”(teachingbyinquiry)。而且他最早對(duì)教師的“實(shí)踐性知識(shí)”進(jìn)行研究，提出了“實(shí)踐性樣式”的術(shù)語(yǔ)，并在學(xué)科
