試論任務(wù)型教學(xué)在高職英語中的運(yùn)用

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1、試論任務(wù)型教學(xué)在高職英語中的運(yùn)用［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)型英語教學(xué)高職院校任務(wù)設(shè)計(jì)原則［論文摘要］本文介紹了任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，是以學(xué)生為主體的有效的教學(xué)方法和途徑。舉例說明了如何在運(yùn)用中更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。這些年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對高職教育日益重視，高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就給教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足“專業(yè)技能復(fù)合型人才”的要求，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的提高具有重要意義。一、任務(wù)型教學(xué)的概述任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)

2、80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。二、任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)

3、點(diǎn)學(xué)生可以完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。還促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三、

4、任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施步驟任務(wù)型英語課堂教學(xué)的實(shí)施分三個(gè)階段，即任務(wù)設(shè)置、執(zhí)行和評價(jià)。其中任務(wù)執(zhí)行容易理解，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具體執(zhí)行并完成任務(wù)。而任務(wù)設(shè)置與評價(jià)是本文所要論述的重點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)實(shí)施中通常分為三個(gè)步驟：1.任務(wù)前(pre-task)即引入任務(wù)階段，主要是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的背景與相關(guān)知識(shí)，也稱熱身活動(dòng)階段。教師可以通過PPT、幻燈片、圖片、實(shí)物等展示情境或通過讓學(xué)生敘述、假設(shè)情境等，為任務(wù)作鋪墊。2?任務(wù)中(while-task)設(shè)計(jì)若干個(gè)小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、小組等形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，教師指令要明確，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生交代清楚先做什么,接

5、著做什么，最后做什么，各個(gè)階段達(dá)到什么目的才算完成任務(wù)，以利于學(xué)生開展任務(wù)活動(dòng)；其次，可通過小組合作的活動(dòng)形式來開展。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中共同探討，互相學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；第三，以個(gè)人或小組匯報(bào)或表演等形式進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)的喜悅。3?任務(wù)后(post-task)面向全班展示任務(wù)結(jié)果，然后進(jìn)行分析、檢測。一般以以下兩種形式進(jìn)行：(1)評價(jià)的方式：包括對任務(wù)活動(dòng)的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生他評、學(xué)生組評、教師評價(jià)等形式來進(jìn)行，應(yīng)以激勵(lì)性評價(jià)為原則以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)小結(jié)的方式：教師可以嘗試通過問

6、答、學(xué)生總結(jié)匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)任務(wù)。四、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)遵循的原則1.真實(shí)性原則此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí),行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。2?形式/功能原則傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這

7、些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。3?連貫性原則這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若