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1、試論任務型教學在高職英語中的運用論文論文關鍵詞任務型英語教學高職院校任務設計原則論文摘要本文介紹了任務型教學模式在高職英語教學中的運用，是以學生為主體的有效的教學方法和途徑。舉例說明了如何在運用中更好的學習英語論文關鍵詞任務型英語教學高職院校任務設計原則論文摘要本文介紹了任務型教學模式在高職英語教學中的運用，是以學生為主體的有效的教學方法和途徑。舉例說明了如何在運用中更好的學習英語知識。這些年來，隨著社會經濟的發(fā)展，國家對高職教育日益重視，高等職業(yè)院校的辦學規(guī)模不斷擴大，這就給教學質量提出了更高的要求。傳統的教學模式很難滿足“專業(yè)技能復合型人才”的要求，這就
2、要求我們改變傳統的教學模式，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)和綜合運用能力的提高具有重要意義。一、任務型教學的概述任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務
3、，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。二、任務型教學在教學中實施的優(yōu)點學生可以完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。而學生在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。還促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學?；顒觾热萆婕懊鎻V，信息量大，有
4、助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，三、任務型教學在教學中的實施步驟任務型英語課堂教學的實施分三個階段，即任務設置、執(zhí)行和評價。其中任務執(zhí)行容易理解，是指學生在教師的指導下具體執(zhí)行并完成任務。而任務設置與評價是本文所要論述的重點。任務型教學在教學實施中通常分為三個步驟：1.任務前（pre-task）即引入任務階段，主要是呈現學習任務所需要的背景與相關知識，也稱熱身活動階段。教師可以通
5、過PPT、幻燈片、圖片、實物等展示情境或通過讓學生敘述、假設情境等，為任務作鋪墊。2.任務中（-bridge：CambridgeUniversityPress.1998，（130-132）.2BrounicativeClassroomM.NebridgeUniversityPress.1989.4Nunan，D.municativeTasksandtheLanguageCurriculumM.TESLQuarterly，1999，25（2）5朱玉梅.任務型教學法與跨文化交際能力的培養(yǎng)J.湖南商學院學報，2007，（8）：103-1056Skehan，p.19
6、96SecondlanguageAcquisitionResearchandTasked-basedInstructionA.InJ.ann，17-30
