誘思探究期末考核論文

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1、探究學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中如何具體落實(shí)新疆建設(shè)兵團(tuán)XXX高級(jí)中學(xué)高中生物新課標(biāo)中明確提出了耍侶導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的屮心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題的吋候，他就耍作出各種猜測(cè)，要想法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找岀解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí),也可以通過(guò)其他方式(如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等)

2、得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。誘思探究便是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)最佳手段與途徑。研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略，更應(yīng)該突出具體落實(shí)。一、實(shí)踐探究實(shí)踐探究?jī)铀姆N具體的表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)探究、經(jīng)驗(yàn)探究和形彖探究。(-)實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)住親白動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。在課程教學(xué)過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

3、探究。實(shí)驗(yàn)探究耍求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概抓形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)牛反復(fù)思考,經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。(-)體驗(yàn)探究體驗(yàn)探究就是讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)口己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料。然后,在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征,而形成新概念，認(rèn)識(shí)新規(guī)律。體驗(yàn)探究既

4、可以使用在“白然科學(xué)屮的許多概念的形成”，也可以應(yīng)用于“社會(huì)科學(xué)教學(xué)之中”。比如在H然科學(xué)教學(xué)屮，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得?！澳阋览孀拥淖涛叮憔偷米兏锢孀?，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。（三）經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)生接觸客觀世界，對(duì)口然界、對(duì)人類社會(huì)、對(duì)周圍的一切事物，己經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學(xué)生再去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)或親身體驗(yàn)，即為經(jīng)驗(yàn)探究。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程小充分調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)

5、，完成探索層次，則是經(jīng)驗(yàn)探究的主要特征。在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，碩物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗(yàn)事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識(shí)。人類從制造“永動(dòng)機(jī)”的人量失敗屮，歸納出“能的轉(zhuǎn)化與守恒定律”。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全可以運(yùn)用到學(xué)牛的學(xué)習(xí)小去。（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對(duì)象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次。一句話，形彖探究就是側(cè)重于以形彖思維活動(dòng)，主要以視覺空間的非線性方

6、式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開概念、語(yǔ)言,因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過(guò)是以形象思維為主而已。一般而言，學(xué)牛學(xué)習(xí)吋，往往運(yùn)用“釋文一成象T君道一拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形彖探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。此學(xué)習(xí)方式町通用于文理學(xué)科。二、理論探究理論探究分為特里探究和遷移探究?jī)深?。（一）特例探究所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。于是，特例探究就是通過(guò)探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的。特例在教學(xué)中的作川，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，

7、以探索和研究特例來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。（二）遷移探究遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原冇的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過(guò)程的核心。”學(xué)生掌握概念，-?般是通過(guò)“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基木途徑而實(shí)現(xiàn)的。從同化理論來(lái)看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是

8、新舊概念的同化過(guò)程，就是以學(xué)牛認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律三、生物學(xué)科所突出探究的實(shí)例山于牛物學(xué)是自然科學(xué)的有機(jī)組成部分，因此，在髙中牛?物學(xué)教學(xué)中應(yīng)更加突出探究性活動(dòng)，其中實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)探究尤為重耍，特例探究也不可不町忽視。（一）實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)例在高屮生物教材屮，配套設(shè)置的探究性實(shí)驗(yàn)就何很人，拿必修一來(lái)說(shuō)，就有“植物細(xì)胞分失水和吸水探究”、“影響酶活性的條件探究”、“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響探究”