教學(xué)設(shè)計(jì)：《察今》教案

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)：《察今》教案　　　　《察今》教案　　　　教學(xué)目的　　　　一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法試圖通過語法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義　　　　二、理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事從正反兩方面闡明論點(diǎn)把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法　　　　教學(xué)設(shè)想　　　　一、師生結(jié)合講析課文啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)　　　　二、安排二課時(shí)　　　　教學(xué)過程　　　　第一課時(shí)　　　　教學(xué)要點(diǎn)：解題講析課文1─3段　　　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：　　　　一、板書課題：　　　　察今《

2、呂氏春秋》　　　　二、解題：　　　　察今篇名是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的今本分12紀(jì)、8覽、5論共26卷約20萬言（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》160篇……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料”）課文節(jié)選了《察今》的一部分主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章……關(guān)系弄清楚”）　　　　三、講析課文第1─3段　　　　1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段　　　　2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段

3、　　　　明確：　　　　“非不賢也為其不可得而法”這是一句并列復(fù)句先否定再肯定目的是加強(qiáng)肯定第一分句的主語是“先王之法”承前省“其”代詞代“上”（國君）“而”連詞表示修飾關(guān)系連接狀語和中心詞“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”“雖人弗損益猶若不可得而法”是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句修辭作用是欲擒先縱縱是為了更好地擒“雖……猶若……”是“即使……還是……的意思“先王之所以為法者何也”是設(shè)問句“之”結(jié)構(gòu)助詞嵌在定語與中心詞之間相當(dāng)于“的”“所以”跟現(xiàn)代漢語的用法不同應(yīng)特別注意①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等；②“所以……”等于“……的東西”、“……

4、的根據(jù)”、“……的方法”、“用來……的”等這里作“……的根據(jù)”講“察己則可以知人”的“則”連詞表示兩件事在時(shí)間上相承相當(dāng)于“就”“可以”跟現(xiàn)代漢語的用法不同“可”是“可以”的意思“以”介詞相當(dāng)于“憑借”后省略代詞“之”“人與我同耳”的“耳”助詞表示肯定語氣相當(dāng)于“啊”　　　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)　　　　明確：　　　　文章一開頭通過設(shè)問設(shè)答提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法論據(jù)　　　　人或益之人或損之（論據(jù)之一）　　　　意思是說先王之法不可得而法的原因在于它有所損益　　　　那么如果先王之法末經(jīng)損益是否可以取法　　　　文章接著指出：雖人弗損益猶若

5、不可得而法　　　　這是為什么　　　　文章說：先王之法有要于時(shí)也（論據(jù)之二）　　　　意思是說先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的　　　　顯然這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉　　　∮谑堑贸鼋Y(jié)論：釋先王之成法而法其所以為法　　　　接著作者通過設(shè)問設(shè)答闡明先王制訂法令制度的根據(jù)意思是說先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)為當(dāng)時(shí)的人著想　　　　那么今天制訂法令制度的人要效法先王的做法毫無疑義就得從當(dāng)今的人出發(fā)為當(dāng)今的人著想由此可見明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提這很重要　　　　文章接著說“而己亦人也”“察己則可以知人察今則可以知

6、古”為什么“古今一也人與我同耳”　　　　以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的古今時(shí)代不同所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況以切合當(dāng)今的實(shí)際需要而不應(yīng)該墨守成規(guī)拘泥地效法古人之成法　　　　4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段　　　　明確：　　　　“溺死者千有余人”的“有”（音ｙｕ）通“又”用于整數(shù)與零數(shù)之間“向其先表之時(shí)可導(dǎo)也今水已變而益多矣荊人尚猶循表而導(dǎo)之此其所以敗也”的“向”時(shí)間詞跟“今”構(gòu)成一對反義詞句中的“也”語氣助詞表示語氣的停頓以引起下文“尚猶”同義副詞復(fù)用起強(qiáng)調(diào)作用“此”是主語復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句“所以”這里作“…

7、…的緣故”講句末“也”字表示陳述語氣　　　　5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義它與第一段提出的論點(diǎn)關(guān)系　　　　明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情包括制訂國家法令制度在內(nèi)都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施簡言之必須察今不能泥古這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)　　　　6.師生齊讀課文1─3自然段　　　　7.布置作業(yè)：　　　　書面解答課后“思考和練習(xí)”三　　　　第二課時(shí)　　　　教學(xué)要點(diǎn)：　　　　一、通過檢查訂正作業(yè)讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法　　　　二、講析課文4

8、─6自然段　　　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：　　　　一、師生研究訂正書面作業(yè)：　　　　二、