初中語文培養(yǎng)學生審美能力策略

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1、初中語文培養(yǎng)學生審美能力策陣［摘要］初屮語文教學要在深入把握學生認知實際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學原則，強化審美體驗的教學流程，讓學生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。教師要關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學磁場；開掘教材美點，在課堂中放大美感源頭；錘煉教學語言，在課堂中營造美學氛I韋I,從而提升初中語文課堂教學效益。［關(guān)鍵詞］關(guān)注情感開掘教材錘煉語言［中圖分類號］G633.3［文獻標識碼］A［文章編號］16746058(2015)160026初中語文閱讀教學，一直以來都追求所謂的效率，追求學生對語言文字的運用，而對教學屮應(yīng)冇的美感體驗則

2、很少涉及，這其實是對語文學科木體性認知的一種嚴重誤解。初中語文教學要在深入把握學生認知實際的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)有的教學原則，強化審美體驗的教學流程，讓學生在享受語文審美愉悅的過程中提升語文能力。一、關(guān)注情感激發(fā)，在課堂中營造美學磁場古語冇云：批文以入情。沒有情感的介入，文本的認知、心智的發(fā)展都會受到嚴重的影響。語文課堂上真摯的情感如同潤滑劑，不僅使原木僵硬枯燥的文字散發(fā)出獨到的人文意蘊，更為學生的學習體悟提供了真實可感的情境，學生的情感在學習中自然地交流、體悟、交匯，形成了有效磁場，更加有利于他們的智力運轉(zhuǎn)。因此，在課堂流程設(shè)計的過程中，教師

3、在激發(fā)學生情感的基礎(chǔ)上誘發(fā)學生的認知欲望，充分發(fā)揮群體心理的感染功能，從而為真正地感悟文本奠定基礎(chǔ)。例如，一位教師在執(zhí)教《紀念白求恩》時，并沒有直接引導學生進入文木，而是先為學生真情誦讀了白求恩的介紹以及國際知名人士對他的評價，以理性的語言澆灌學生的內(nèi)在心靈，接著出示了白求恩的畫像以及其在中國抗口戰(zhàn)爭中所做的突出貢獻，讓學生在沒有真正從文本的視角感知人物之前，通過多方面的途徑已經(jīng)對文本中的人物有一定的了解和體驗。這個教學片斷屮，教師在引領(lǐng)學牛正式進入文本之前，通過圖片、資料的補充與拓展，在學生意識中樹立白求恩偉岸的形象，充分激發(fā)學生對文本

4、人物的景仰和敬佩Z情，營造濃郁的情感氛圍，提升學生的認知能力。而之后的學習中，學生由于有了自身的認知積淀，就能夠順利走進文本，有效地提升了認知能力，獲取了有效的資源。二、開掘教材美點，在課堂中放大美感源頭初中語文課堂意欲呈現(xiàn)美感，除了教師自身的教學語言之外，其美感都源自教材中的文本。因此，教師要通過深入的解讀，在教材中不同的角度和側(cè)面開掘相應(yīng)的美學價值點，并引導學生在誦讀、品悟、揣摩、體驗中穿透文字的表層，深入地體會蘊藏于文本中的語言之美、人性之美、情感之美。這樣的閱讀教學不僅洋溢著濃郁的語文氣息，更充盈著豐實的情感認知，激發(fā)了學生的學習

5、興趣，將原木被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角螅龠M學生語文能力的有效提升。但遺憾的是，很多教師為了凸顯課堂的教學美感，沒有從教材文本出發(fā)，而是在音樂選擇、課件制作等層面入手，雖然也形成了一定的美感體驗，但這種木末倒置的做法將語文本體性的內(nèi)容喪失殆盡，得不償失。例如，在教學《海燕》一文時，一位教師在整個教學中引領(lǐng)學生從側(cè)面入手不斷地鉆研文本，感知文本在表述抒情屮的語言之美，感受作者在語言表達中的思維之美，想象鮮活可感的畫面之美，揣摩文木事物的造型Z美。教師有序的教學組織，幫助學生提升認知能力，幫助學生反復閱讀感知課文內(nèi)容，學生在體驗中欣賞美，享受了

6、愉悅的審美體驗。三、錘煉教學語言，在課堂中營造美學氛圍挖掘教材屮審美教學內(nèi)容，需要教師運用精美的語言，加以組織、協(xié)調(diào)與引導。教師除了耍關(guān)注硬件性的美學資源，更要在教學中充分發(fā)揮自身的軟件元素。教師在課堂教學中語言的精彩對于學生心智發(fā)展、情感體驗都具有不可或缺的指導價值。無論是智慧幽默的點評，還是聲情并茂的范讀，無論是深入淺出的講授，還是靈動機智的追問，都對教師提出了較高的要求，教師要對自身的每一句教學語言進行設(shè)計。因此，教師要追求自身語言的正確、簡潔、雅致，在錘煉與預設(shè)中為課堂的美學元素增添一道亮麗的風景線。例如，一位教師在執(zhí)教《春》一文

7、時就運用了一段極具感染性的語言進行表述：“只要提到春天，我們的眼前總會浮現(xiàn)出明媚的陽光、溫和的春風、綠意盎然的花朵，更會聯(lián)想到古往今來，多少文人墨客為了贊美春天而留下的經(jīng)典詩篇。”這段話寓情于景，繪聲繪色，與教學的文木相得益彰，前后串聯(lián)，起到了較好的認知鋪墊作用。初中語文課堂應(yīng)借助教師精彩的語言表達，讓學生浸潤在教師形象化和直觀化的語言中，在教師語言的感染下實現(xiàn)對文本的多方位感知，喚醒學生內(nèi)在的美感意識。而教師在表述這些語言時，也應(yīng)該結(jié)合文木的具體語境強化輕重緩急，讓學生沉醉于英中?？傊?，美感是語文課堂必不可少的教學元素，是支撐起初屮閱讀

8、教學的重要保障。教師耍在預設(shè)流程中關(guān)注美感設(shè)計，讓學生在學習中體悟思考，實現(xiàn)言意的雙重豐收。（責任編輯陳劍平）