小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)策略課堂教學(xué)中的互動(dòng)，是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前，教師普遍關(guān)注課堂互動(dòng)，表面上看，此種師生互動(dòng)適應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改變了以往課堂教學(xué)中存在的師生互動(dòng)過(guò)少的問(wèn)題。但課堂互動(dòng)是否真正有效，卻值得我們思考。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真正互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系呢？一、目標(biāo)性策略課堂互動(dòng)要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師將教學(xué)目標(biāo)

2、準(zhǔn)確定位，既不能過(guò)高，讓學(xué)生感到高不可及，也不能過(guò)低，讓學(xué)生感到索然無(wú)味，這兩種情況都會(huì)使學(xué)生失去探究的欲望。二、差異性策略不同的學(xué)生由于其知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)等不同，其思維是有差異的，教師在課堂互動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注。1.詢問(wèn)一一了解真實(shí)想法在教學(xué)中教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的？不要輕易否定學(xué)生的答案。如教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí),教師讓學(xué)生“用手中的材料自己創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律”，集體交流時(shí)有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出的規(guī)律是“1紅1白1紅2白1紅3白

3、”，看上去沒(méi)有規(guī)律，實(shí)際上學(xué)生有自己的想法，紅珠子都是一個(gè)，但白珠子由一個(gè)變到兩個(gè)、三個(gè)……如果教師不給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，又怎么能了解學(xué)生真實(shí)的想法呢！1.辨析一一尊重學(xué)生差異學(xué)生之間是有差異的，作為教師，不僅應(yīng)承認(rèn)這種客觀存在的差異，而且要善于利用學(xué)生的差異，教學(xué)中應(yīng)不回避學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的差異作為一種重要的教學(xué)資源?！秷A的面積》中，當(dāng)教學(xué)到S=Jir2時(shí)，一位學(xué)生突然舉手提問(wèn):“r2就是rX2,所以計(jì)算圓的面積實(shí)際上和圓的周長(zhǎng)方法是一樣的。”說(shuō)是教學(xué)中理解的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生這樣的

4、一個(gè)錯(cuò)誤，正好成為教師教學(xué)中一個(gè)重要的資源。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析，幫助學(xué)生理解了r2表示的是rXr,而不是rX2,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也體現(xiàn)了教師的差異教學(xué)觀。三、發(fā)展性策略課堂教學(xué)中的互動(dòng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。1.發(fā)散引發(fā)思考課堂教學(xué)研究表明，教師在課堂上所提的問(wèn)題絕大多數(shù)屬于聚合性問(wèn)題，這些問(wèn)題有的只要簡(jiǎn)單地回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”就可以解決，有的問(wèn)題答案唯一，教師根本不需要和學(xué)生互動(dòng)，就可以知道結(jié)果，但這樣的互動(dòng)是假互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題，由于

5、問(wèn)題的答案不唯一或不確定，所以教師必須和學(xué)生進(jìn)行真正的交流，才能推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。1.比較一一優(yōu)化思維在課堂教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，呈現(xiàn)不同的算法，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟不同的算法，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行算法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，五年級(jí)《找規(guī)律》中，一組花盆按照“紅、藍(lán)、紅、藍(lán)……”排列，教師提出問(wèn)題：“第15盆是什么顏色？”讓學(xué)生用自己喜歡的方法呈現(xiàn)出結(jié)果，出現(xiàn)了畫(huà)圖法、奇偶法（即單數(shù)是紅色，雙數(shù)是藍(lán)色）、計(jì)算法等不同的方法。然后教師有意識(shí)地改變數(shù)據(jù)

6、，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)比較的情境，實(shí)現(xiàn)了方法的優(yōu)化。2.追問(wèn)一一促進(jìn)反思追問(wèn)是課堂有效互動(dòng)的一種重要方式。在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，通過(guò)追問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生反思，讓學(xué)生反思自己答案的不完整性，從而自主修正答案。這樣讓學(xué)生知其然，亦知其所以然，教學(xué)關(guān)注的就不僅僅是結(jié)果，而且是獲取知識(shí)的過(guò)程。四、全面性策略教師在互動(dòng)中，要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。互動(dòng)要面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生。1.肯定滿足成功體驗(yàn)課堂上即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師也要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)

7、生的合理性，給學(xué)生予肯定，這體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生充分的尊重，這種尊重是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的情感尊重，能讓學(xué)生感受到自己是一個(gè)課堂的建設(shè)者、貢獻(xiàn)者，從深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.合作一一實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流、合作學(xué)習(xí)為師生創(chuàng)設(shè)了多邊互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的多邊互動(dòng)、多向交流，讓所有的學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。五、生成性策略教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但預(yù)設(shè)不能代替課堂生成，教師在和學(xué)生的課堂互動(dòng)中要關(guān)注課堂生成的資源，充分利用這些資

8、源。1.修正一一利用學(xué)生觀點(diǎn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生在課堂上生成的資源，修正或利用學(xué)生的觀點(diǎn)，做到以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教。1.引申放大亮點(diǎn)師生在課堂中的互動(dòng)，會(huì)生成很多新的情況。對(duì)于課堂中生成的東西，不同的情況，教師應(yīng)采取不同的處理方式。如果課堂生成的東西與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不大，教師就應(yīng)該采取縮小的方式，淡化