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1、數學課堂有效互動的策略研究【內容摘要】如何訃學化在數學課堂上口主、互動的學習，并口達到最有效的學習效果呢？我們課題組進行了數學課堂冇效互動的策略的研究：一、學生無效或低效互動的現狀透析。二、教師無效或低效互動的教學行為的現狀透析。三、師生互動的策略。師半互動的策略包括吋空互動的策略——吋空共有、材料互動的策略——內容共創(chuàng)、情感互動的策略一一情感交融、過程互動的策略——意義共生、互動評價的策略——成功共亨。四、生生互動的策略。包括生生ZI'可的互看、互說、互辯、互幫和互問。五、師生、生生冇效互動的技巧一一傾聽、解讀和評析。六、實驗成效分析。經過一年的實踐硏究，
2、我們確信數學課堂有效互動的策略研究，能夠建立良好師生關系，促進學生學習方式的轉變和教師教學理念的更新，促進師化Z間的有效互動，提高課堂教學效率，促進師4:的共同發(fā)展?！娟P鍵詞】有效師生互動生生互動策略一、問題的提出。義務教育《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師牛Z間交往互動與共同發(fā)展的過程。冇效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學牛學習數學的重要方式。學生只有經歷i次次的“互動”，才會真止地掌握知識、技能與思維的方法，才會真止提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。但是在目前
3、的課堂教學小，我們還發(fā)現：傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習方式仍居主導地位。機械操練、反復練習、熟能牛巧的觀念和做法影響著學綸的積極性、主動性。課堂上教師講解多、學生思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發(fā)展個性少的現彖還普遍存在。某些教師即使重視讓學生口主探索，也常由于經驗不足或調控能力不佳，在考慮讓學生口主探索的同時，沒有考慮是否冇效。在組織合作交流時既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。小組活動表而上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是學習效率低下。學生交流流于形式，無效或低效現彖普遍存在。隨著《標準》的公布和實施以及課程改革的深化，人們越來
4、越關注對學乞學習方式的研究。如郭子平的《改變學生學習方式的幾點思考》詳細闡述了我們教師在改變學生學習方式時應該怎么做。陳慶憲老師的《讓學化在“口主、互動”中學數學》也從創(chuàng)設氛圍、提高效率和設計材料三個方面闡述了如何讓學生在“自主、互動”中學數學。諸如《讓學生在數學學習中自主探索》的文章更是數不勝數。但關于在課堂教學中怎樣互動、怎樣的互動才有效以及如何評估的研究卻很少見。如何讓學生在數學課堂上自主、互動的學習，并FL達到最冇效的學習效果呢？我們課題組提出了數學課堂有效互動的策略研究。希望通過研究能改變學生的學習方式，促進師生Z間的有效互動，提高課堂教學質量，減
5、輕課業(yè)負擔，促進學化的全面發(fā)展。負責人：陳春仙成員：林法爐殷紅梅葉偉斌李海燕馮尚釵許玲刀李慧英應敏二、研究基本思想1、課題界定（1）“有效”主要是指教師在一段時間的教學之厲，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生冇無進步或發(fā)展是教學冇沒冇效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒冇收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。（2）“互動”冇廣義和狹義Z分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定的社會背景與具體情景下，人與人Z間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的和互
6、作用和影響。本課題的“互動”就是指教學交往,是指課堂教學這一社會體系的運行過程中,教師與學生,借助課程內容這一主要中介而進行的認知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。包括“師生A動”和“生生互動”，詢者是指師生之間的雙向溝通的交往活動，主要體現以教師為主導，以學生為主體的作用，后者是指學生Z間的多向交往活動，主要體現學生Z間的“合作粹神”。（3）“策略”一詞最早見于《人物志》。《人物志?接識》中說：“術謀之人，以思謀為度；故能成策略Z奇?！笨梢?，策略就是計策方略，是人們經與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗的基礎上而形成的行動計策或謀略意識
7、。本課題中的策略指教師為實現教學H標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括師生有效互動策略和生生有效互動策略。（4）數學課堂有效互動的策略是指運用冇效教學理論和對話教學理論，在調查師生低效或無效互動的基礎上，探討數學課堂有效互動的方式，以此改變教師的教學理念，促進師生之間的有效互動，提高課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。2、研究目的和價值通過數學課堂冇效互動的策略研究，建立良好師生關系，促進學生學習方式的轉變和教師教學理念的更新，促進師生Z間、生生Z間的冇效互動，提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展。3、理論依據（1）建構主義學習觀認為學習不
8、是被動地接受教師對知識的傳授和理解，是學生自主探索實
