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《小學英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化策暁摘要:每個學生都有優(yōu)缺點。教師應(yīng)當正確看待學困生，用自己的愛心、耐心、責任心對學生進行感化與引導，培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們重樹信心。關(guān)鍵詞：小學英語教學學怵［生轉(zhuǎn)化策略每個學生學習的興趣、愿架、動機不同，學習過程中的情感和心態(tài)會不同，學習效果也會不同。不喜歡、學不會、被動學就成了學困生的最大特點。我對近兩年所教學生的英語學習情況作了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：第一，在一個48人的班級中，喜歡英語的有32人，占66.7%,不喜歡英語的有8人，占16.7%；第二，在跟蹤調(diào)查的兩個班級
2、屮，原本考試成績在80分左右的學生到了五年級，成績下滑到70分左右，學困生比率呈上升趨勢;第三，訪問個別英語成績較不理想的學生，大部分都反映因為英語成績差,喪失信心，看到英語單詞就不想背，長此以往，形成惡性循環(huán)，造成英語成績大不如前。由此，我對小學英語學困生形成原因作了如下分析，以便找到“病源”，因材施教。一、小學英語學困生的成因1?來自于英語本身。在中年級階段，英語同語文一樣，都需要“死記硬背”，多數(shù)學困生看到較長的單詞或句子就已失去了大半信心，在死背幾次都不成功后，便有了放棄的打算。長久形成心理暗
3、示，只要學生一看到長單詞、長句子，就習慣性地產(chǎn)生我背不下來的心理誤導。到了高年級階段，有一些語法滲透進來，部分學生理解能力差，思維層次低，對于重要語法點不能很好地掌握并運用到實際問題的解決中。漸漸地，學生害怕英語，失去學習英語的興趣，最終放棄英語學習。2?來自于學生本身。首先，學困生対英語單詞、句子識記模糊，對語法點掌握不夠，如：現(xiàn)在進行時就是bedoing,be跟doing同時存在，缺一不可。在強調(diào)的時候?qū)W生能夠引起注意，但當語法點出現(xiàn)在試卷上時，學生不能及時辨認。其次，學困生自學能力及自控能力差,
4、在背誦時容易受外界干擾。作業(yè)練習馬虎應(yīng)付甚至抄襲了事。最后，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之，就對學習失去信心，并抱著破罐子破摔的想法，導致學習基礎(chǔ)比較薄弱。學閑牛學習上的主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的進取心。3?來自于教師本身。一些新教師上課時注意力過于集中在英語的教學上，而忽視與學生的互動，課堂管理能力不強。精美的課件能抓住學生一時的興趣，但在有些學生出現(xiàn)“開小差”的狀況時，教師不能及時發(fā)現(xiàn)，予以提醒。4?來自于家庭教育。學生家長有很大一部
5、分來自外地，家長或自身文化素質(zhì)不高，或忙于工作無暇照顧孩子，對學生學習不能起到有效的指導作用，管理子女的學習情況只問有無作業(yè)，而不主動拿出來檢查家庭作業(yè)完成的情況；并且很少有家長主動找老師了解子女的學習情況，當老師打電話過去時，部分家長采取敷衍的態(tài)度。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了學生的情緒，讀書無壓力、無監(jiān)督，再加上他們好玩的特性，導致學生的成績直線下降。歸于以上種種原因，幫助學困生轉(zhuǎn)化是我們教師義不容辭的責任。教師要做好長期戰(zhàn)斗的準備，不要想速成，短時間見成效，要用發(fā)展的眼光、持久的耐心、平等的態(tài)度面
6、對他們、教育他們，促進學困生轉(zhuǎn)化工作行之有效地開展。二、小學英語學困生的轉(zhuǎn)化策略1?對癥下藥，因材施教。人，作為一個獨立的個體，在性格、氣質(zhì)方面差異很大。這就要求教師在對學困生進行教育教學工作之前，做好深入、細致的思想工作。對學困生的情況進行了解與分析，這樣才能有的放矢，因材施教，從而幫助他們克服學習上的困難。例如，對于學習基礎(chǔ)薄弱的學怵I牛，要求他們先從背誦簡單的單詞開始，逐漸由詞到句或由句到文地掌握英語知識；對于上課注意力不集中、好動的學困生，采取上課多提問的方式，引起學生的注意；對于調(diào)皮搗蛋的學
7、困生，做到不諷刺、不挖苦，經(jīng)常與他們溝通交流,讓他們感受到教師的“愛”，促使學困生“親其師，信其道，效其行”。2?捕捉亮點，適時表揚。每個人身上都有“閃光點”，學困生也不例外。我們要用敏銳的視覺,捕捉學困生的“閃光點”，予以及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅。我在對學生的教學中發(fā)現(xiàn)，有一位學生特別適合“表揚”教育法。有一次給這位學生輔導，我對一個相對簡單的語法知識反復(fù)強調(diào)，并通過做題強化,在題中反映，他對于這一類題目掌握較好。到了第二天的課上，我止好講到了這一題型，便邀請他上黑板作答，當他把正確答案寫在
8、黑板上的時候,下面的學牛都發(fā)出驚嘆聲，我當場邀請同學們用掌聲對他進行表揚。正是這一次“驚嘆”，人人激發(fā)了他學習的“斗志3?鉆研教材，培養(yǎng)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者興趣是學好語言的老師。対小學英語教師來說，激發(fā)學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務(wù)。例如，在教授現(xiàn)在進行時，我將時態(tài)要點編成兒歌，讀起來朗朗上口，易于記憶：現(xiàn)在進行時，就是bedoing,bedoing親兄弟，雙劍合璧，“be”不可少。做題時,要求學生看到am,is
