淺論教學設計

《淺論教學設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、"2-4-1"生態(tài)課堂教學設計應用反思蒲世明“2-4-1”生態(tài)課堂模式是我校結合本校校情在教學過程中探索預習是學生在聽老師講授之前，預先了解一下學習內容，它是學習過程不可缺少的環(huán)節(jié)，并不是可有可無的。因此教學過程中由此壞節(jié)，可以使教師對新知識做到更合理的安排。新課Z前及時復習所學知識，好比吃飯要消化一樣，是消化吸收知識的重要環(huán)節(jié)。這種復習可以把聽課時理解不清的內容弄明白，使已經聽懂的知識加深印象，搞清新；加強新舊知識的邏輯聯(lián)系，以便融會貫通，把學過的知識真正變成自己頭腦屮的財富。從學生的實際出發(fā)，靈活恰當創(chuàng)編行之有效的教學情境可以激發(fā)興趣，產生學習愿望。數學情境的創(chuàng)設既要體現知識

2、與能力的價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識，情境，師生對話，心靈交流，情感交流的載體。問題是數學的心臟，通過問題學生才能深入學習數學，在傳授知識的過程中，教師恰當地設計問題是很重要的教學壞節(jié)。課堂提問的藝術對丁教師來說是最重要的教學索質2—，是成功完成教學任務的有效保證手段。為了保證課堂提問的效果、促進學生思維的發(fā)展，課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學生對于回答問題有一定的興趣；教師在提問前應先預見到學生可能的答案，估計學生會出現什么樣的問題，盡可能地敏銳捕捉學生回答中錯誤的或不確切的內容，并事先準備好應對措施。課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的

3、設計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學生均有機會解答問題，更讓學生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。數學教學活動設計必須對數學教學過程中的每一個階段，每一項具體教學活動進行設計、練習設計、討論設計和小姐設計等。課堂檢測要做得卓有成效，不只要做到設計好檢測內容，更耍做好檢查，不但要檢查學生的學習情況，知道誰對誰錯，最重要的是要從學生的檢測作業(yè)中得出學生掌握知識、形成技能情況的反饋信息，強化止確認識，矯正錯誤。除了檢查，還要督促學生對檢測作業(yè)進行矯正，矯正學生對數學概念的理解不深刻，計算方法的不對，思維方式的不合邏輯等錯誤。做好了當堂檢測，對于保障在課堂上"一學一得"、"節(jié)節(jié)課過關

4、"有重要意義。認真把握好課堂檢測，可以有效的了解學生對課堂知識地掌握情況，可有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。課堂小結是教學環(huán)節(jié)屮有效教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是對內容進行歸納總結，使學生對所學知識形成形成系統(tǒng)，便于理解和記憶，從而鞏固和掌握具體的知識和技能，還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，理解技能的優(yōu)化和思想方法提煉等等。我認為作為初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有

5、得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。一趟高效的數學課堂離不開教師課前充分的準備