淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

《淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策暁［摘要］新一?輪基礎(chǔ)教育課程改革要求歷史教師必須提出對學(xué)牛冇吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題，使學(xué)生學(xué)會在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，讓問題情境成為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。［關(guān)鍵詞］歷史問題情境創(chuàng)設(shè)［中圖分類號］G633.51［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058(2015)160103新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主動獲取知識的過程、能力和方法。因此，丿力史教師必須提出對學(xué)生有吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題,讓問題情境成為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。

2、一、突出“問題情境”的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是創(chuàng)新思維開啟的關(guān)鍵，是知識的入門。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！币蚨處熞浞謩?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生質(zhì)疑問難、主動探索之熱情。教學(xué)中新穎的問題情境，能迅速引發(fā)學(xué)牛的興趣，使之在興趣的引導(dǎo)下主動、積極地參與探究歷史問題的活動。例如在學(xué)習(xí)“我們最早的人類”時就可創(chuàng)設(shè)問題情境一一西方上帝創(chuàng)造人的故事和古代中國的女蝎造人、女姻補天的故事。二、賦予問題情境的啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維知識的獲得和能力的發(fā)展是在不斷的排疑解難中形成的。學(xué)生如果善于質(zhì)疑，就能很好地對新舊知識進行比較、分析、

3、理解、判定等學(xué)習(xí)活動,從而啟迪學(xué)習(xí)思維。教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地掀起學(xué)牛思維的浪花，使學(xué)牛小疑小進、大疑大進。比如我們可以在學(xué)習(xí)重點方面創(chuàng)設(shè)有難度階梯的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考；可以在新舊知識的關(guān)鍵處巧妙創(chuàng)設(shè)連接點，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識遷移；還可以在難點處精選感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生思維始終處于緊張活躍的憤煤狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，筆者展示《三國演義》相關(guān)圖片資料并設(shè)疑：(1)根據(jù)你平時知道的三國故事，看看畫屮的人物都是誰？“挾天子以令諸侯”是誰干的？“天子”指的又是誰?(2)“諸葛亮借東風(fēng)”在赤壁Z戰(zhàn)中起了什么作用？

4、(3)赤壁Z戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍聯(lián)合抗戰(zhàn)所収得的決定性勝利，從而奠定了三國鼎立的局面。它說明了什么？(4)有人說曹操是奸雄，你贊同這個說法嗎？學(xué)生回答前兩個問題時答案基本能達到一致；后兩個問題則是百家爭鳴，由小聲討論到大聲爭論再到激烈的辯論，學(xué)生參與熱情高漲，場面熱烈有序，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。三、注重問題情境的科學(xué)性，拓展學(xué)生能力教師在提問前要注意新舊知識的聯(lián)系，把握知識之間的遷移，同時還要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，如此創(chuàng)設(shè)問題才能難易適中，切合中學(xué)生的知識心理需求。筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時要求自己先深刻領(lǐng)會教材的主干知識結(jié)構(gòu)，挖掘新知切入點，準(zhǔn)確把握學(xué)生在新知學(xué)

5、習(xí)過程中可能會存在的盲點，對重點問題的情境設(shè)計做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、步步深入。如學(xué)習(xí)《人類邁入“電氣時代”》時，探究科學(xué)技術(shù)在推動歷史發(fā)展過程中神奇而巨大的作用是教學(xué)的難點。為突破難點筆者設(shè)計了這樣的梯度式問題：(1)如果沒有電，我們的生活將會怎樣？(2)沒有電燈之前，人類都采用哪些方法照明？(3)愛迪生發(fā)明電燈對人類丿力史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些方面的影響？聯(lián)系實際說說科技進步在人類進程屮的作用。(4)你作為一名新時代的中學(xué)生能為科技發(fā)展做些什么？通過層層推理，步步釋疑，學(xué)生既理解了重點內(nèi)容即第二次丁業(yè)革命的成果，又突破了難點即科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，強化了學(xué)

6、生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。四、體現(xiàn)問題情境的針對性，全面培養(yǎng)學(xué)生能力人人有一種與牛俱來的積極的自我表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生都渴望取得學(xué)習(xí)上的成功。成功作為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動力，會使學(xué)生生成積極主動的求知情緒。如果教師只是面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，就會使大多數(shù)學(xué)生的積極性受影響。因此，在設(shè)計問題時，筆者盡量滿足不同層次的學(xué)生的心理需求，使課堂提問因?qū)W生的弟異而不同。如要求學(xué)生回答簡單的史實再現(xiàn),理解基本的史實應(yīng)用，分析史料與所學(xué)史實的關(guān)聯(lián)，評價重大史實和重要人物等，從基礎(chǔ)到能力，從理解到應(yīng)用，從情感到認(rèn)識，對不同類型和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的問題，每位學(xué)生都有積極思維、踴

7、躍表現(xiàn)的機會。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)簡單的情境問題讓其嘗試，若冋答正確要及時表揚，若回答不正確則要補充修正，鼓勵他們有繼續(xù)參與的能力，有堅持學(xué)習(xí)的熱情。只冇這樣，才能調(diào)動各層次學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性和主動性,全面提高他們的學(xué)習(xí)效果。實踐證明，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為中心，精心創(chuàng)設(shè)具有吸引力與挑戰(zhàn)意義的問題情境，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，并在興趣的引導(dǎo)下，積極、主動地參與到探究歷史的學(xué)習(xí)活動中。［參考文獻］［1］歐艷珍，彭劍釗?“問題教學(xué)”在丿力史課堂中的運用［J］?歷史教學(xué),1996(12).［2］鐘啟泉，崔允過，張華?基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：

8、華東師范大學(xué)出版社，2001.［3］梁勵?論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.課程