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《中英師資培養(yǎng)比較探究及啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中英師資培養(yǎng)比較探究及啟示一、中英教師管理制度比較英國教師教育管理是中央和地方合作進行的，但主要以地方為主。其教師教育管理體制是國家宏觀控制下的大學(xué)、地方教育當(dāng)局以及其他有關(guān)社會機構(gòu)直接參與的教師管理體制。中央主要通過教育撥款、教育立法、制定資格標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督、評估、指導(dǎo)和建議等方式對教師教育進行干預(yù)。而地方教育管理部門對教師的錄用和在職培訓(xùn)發(fā)揮著巨大的作用。近年來，英國教育改革有一種新的動向，即中央對教育管理的力度在加強，所以對教師教育的管理力度也在加強，比如中央通過制定和控制教師資格標(biāo)準(zhǔn)對教師教育產(chǎn)生影響。20世紀(jì)80年代末英國開
2、始實施教師聘任制和教師證書制度，教師專業(yè)化進程不斷加大。長期以來，我國教師管理制度實行任命制，學(xué)校作為教育行政機關(guān)的附屬單位，執(zhí)行國家指令，以“行政程序為本”。教師作為聽令者和執(zhí)行者，行政隸屬于學(xué)校，呈現(xiàn)層級關(guān)系，缺乏使命感和動力感。我國的《教師法》中雖已頻布，但與《教師法》配套的《教師法實施細(xì)則》尚未出臺，有關(guān)教師聘任制的具體操作缺乏深厚的法律規(guī)范，政府與學(xué)校的關(guān)系尚未理順，教育法規(guī)的執(zhí)法和監(jiān)督機制尚須健全。教師資格證書的頒發(fā)僅依據(jù)教師的學(xué)歷，而并非建立在真正意義的考核制度之上?，F(xiàn)實“部門所有制”和“地方所有制”限制了教師的創(chuàng)造
3、力和主動性的發(fā)揮，不利于教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的優(yōu)化，建立真正意義的開放性人才市場，是實施教師資格制度和實行教師聘任制的外在需要。二、中英教師職前教育比較1.機構(gòu)與年限。英國實施師范教育的機構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院，高等教育學(xué)院和藝術(shù)中心。英國的綜合大學(xué)均設(shè)有教育學(xué)院或教育系。這些學(xué)院（系）開設(shè)各類師資培訓(xùn)課程，對象主要是一些已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)位，欲在中小學(xué)當(dāng)教師的大學(xué)本科畢業(yè)生。大學(xué)培養(yǎng)的教師以學(xué)術(shù)性科目的中學(xué)教師為多。它們培養(yǎng)的教師只有20%到小學(xué)任教，但目前所培養(yǎng)的小學(xué)教師的比例正在擴大。盡管如此，全國半數(shù)以上的中學(xué)教師仍由大學(xué)培養(yǎng)
4、。高等教育學(xué)院是一種有別于正規(guī)大學(xué)的高教機構(gòu)。它是一個集合概念，包括高等教育學(xué)院、教育學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、工藝學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院。它們是英國高教體制中從事師資培訓(xùn)的另一方面軍。高等教育學(xué)院主要培養(yǎng)專業(yè)課教師，所培養(yǎng)的師資大多在畢業(yè)后走向小學(xué)。也就是說，英國的小學(xué)新師資主要在這類非大學(xué)的高教機構(gòu)中培養(yǎng)。藝術(shù)教育中心只招收持有美術(shù)或手工藝專業(yè)證書的人員，培養(yǎng)學(xué)校藝術(shù)?？平處?。從師范教育基本結(jié)構(gòu)來看，長期以來以培養(yǎng)師資為唯一目標(biāo)或主要目標(biāo)的單科性地方師范院校（教育學(xué)院），在20世紀(jì)70年代后期被培養(yǎng)包括教師在內(nèi)的多種專業(yè)人才的多科性高等教育學(xué)院
5、所取代。目標(biāo)單一的教育學(xué)院的消亡，目標(biāo)多樣化的高等教育學(xué)院的誕生，這是英國師范教育發(fā)展史具有劃時代意義的一次重大體制改革。我國中小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)機關(guān)是中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校。中師培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，招收對象為初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的社會青年，修業(yè)年限一般為2?3年，培養(yǎng)初級中學(xué)教師，招生對象為高中畢業(yè)生。師院本科學(xué)制為4年，培養(yǎng)高級中學(xué)教師，招生對象為高中畢業(yè)或者大專畢業(yè)生。因此，我國教師職前教育培養(yǎng)是一種分層次式,屬于定向師范教育。2?課程結(jié)構(gòu)和體系。英國目前沒有獨立的師范院校，一些有條件的開設(shè)師資培訓(xùn)課程的院校，經(jīng)
6、認(rèn)可后均可從事師范教育。師范教育主要通過課程來實施，而課程又是與培訓(xùn)模式及學(xué)位證書聯(lián)系在一起的。目前，英國師范教育主要有以下兩種課程。一是教育學(xué)士學(xué)位課程。這類課程原來由3年制的教育學(xué)士（普通）學(xué)位課程與4年制的教育學(xué)士（榮譽）學(xué)位課程組成。20世紀(jì)80年代起，3年制的教育學(xué)士（普通）課程趨于消失?，F(xiàn)在所指的教育學(xué)士學(xué)位課程主要是4年制的榮譽學(xué)位課程。這種主要培養(yǎng)小學(xué)教師的課程原來大多由非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供。提供這類課程的大學(xué)不多，大學(xué)師范生只有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程。隨著90年代以后多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，學(xué)
7、習(xí)這類課程的學(xué)生在大學(xué)師范生的比重有所增加。二是研究生教育證書課程。研究生教育證書課程的修習(xí)期為一年，這是專門為欲從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生開設(shè)的師資培訓(xùn)課程。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生是已經(jīng)過3年專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)士學(xué)位持有者?，F(xiàn)在，英國非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科生,若想在中小學(xué)工作，都必須學(xué)習(xí)這種課程。這類課程主要在大學(xué)開設(shè)。在上個世紀(jì)90年代以前，在大學(xué)師范生中學(xué)習(xí)此類課程者占90%；當(dāng)時為數(shù)不少的多科技術(shù)學(xué)院也開設(shè)了這類課程，這類課程的畢業(yè)生主要在中學(xué)工作，但近年來旨在培養(yǎng)小學(xué)教師的PGCEC即研究生教育證書）課程發(fā)展較快,越來越多的大學(xué)師范
8、畢業(yè)生開始從這一途徑走向小學(xué)教學(xué)崗位。三、中英教師在職培訓(xùn)比較20世紀(jì)70年代是英國教師在職進修的發(fā)展時期，1972年《詹姆士報告》提出了著名的“師訓(xùn)三階段”，把師范教育分為連續(xù)的三個階段：個人教育階段、教育專業(yè)階段和在職進修階段。在職教師進修可分
