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《《閱讀教學(xué)中學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)策略研究》總報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《閱讀教學(xué)中學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)策略研究》總報(bào)告吳家山四小彭莉華、問題的提出(-)課題的提出是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的需求。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力將課堂變?yōu)橐粋€(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園，以利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。因此，我們必須真正意義上地讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的巧引點(diǎn)撥下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。通過閱讀教學(xué)中學(xué)
2、生自讀自悟能力的策略研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)生自主、自尊、自信地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。(二)課題的提出是學(xué)生成長的需求。反思我們現(xiàn)在的語文課堂，總發(fā)覺它少了那么一股子靈氣。預(yù)習(xí)是一種被動(dòng)的過程，主動(dòng)性不強(qiáng)。課堂上一部分學(xué)生的思維是活躍的，而一部分學(xué)生的思維沒有活起來，總在當(dāng)聽眾，還有的是思維僅處于喚醒狀態(tài)，沒有被完全激活，沒有被全部釋放出來。導(dǎo)致語文課中該體驗(yàn)的體驗(yàn)不到位，該感悟的感悟不到位，朗讀缺乏真情實(shí)感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的讀的現(xiàn)狀不盡如人意，要么平平淡淡一個(gè)調(diào)，要么添字掉字不順
3、暢，怎么也難得有滋味起來，耍么拖腔拿調(diào)很別扭。看看很多的語文課堂，開始還沒多久，學(xué)生甚至連讀都還沒讀通，就拔苗助長要求讀岀感情，有的則一個(gè)接一個(gè)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行窮追猛問，還有的甚或跳岀文本大談特談品德教育。語文課，成了問答課，學(xué)生看文本的時(shí)間少之又少，讀的時(shí)間被煩瑣的提問擠占了，使得原本平實(shí)的讀成為了很神秘很高深的東西，學(xué)生有些望而生畏。學(xué)習(xí)語文成了一種負(fù)擔(dān)，因此語文閱讀的學(xué)習(xí)，除了習(xí)得一定的知識(shí)技能，同時(shí)也是孩子對(duì)語言、對(duì)情感、對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)過程，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程，將為孩子的一生產(chǎn)生重大影響,這
4、就需要語文教師為孩子提供一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓孩子喜歡上語文課，從而最大限度地形成自讀能力，促進(jìn)自悟。這種自讀自悟能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度形成和發(fā)展，把閱讀變成一種自覺自愿的行為。這種自讀自悟能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生形成良好的閱讀心理有促進(jìn)作用，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自讀自悟能力的培養(yǎng)還能夠促進(jìn)學(xué)生掌握必耍的閱讀方法，使學(xué)生知道怎么去閱讀，做到舉一反三，觸類旁通，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，做好鋪墊。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者。因此教師應(yīng)努力將課堂變?yōu)橐粋€(gè)充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的
5、樂園，以利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)主獲得最佳發(fā)展。二、國內(nèi)外對(duì)本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀綜述通過上網(wǎng)查閱和查閱相關(guān)書籍發(fā)現(xiàn)，近幾年來，國內(nèi)外有不少學(xué)校和老師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟方面進(jìn)行了一些有價(jià)值的研究和嘗試，也取得了一定的成效，例如《閱讀教學(xué)中自讀自悟、自我創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式》（重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)課題組陳學(xué)毅）中關(guān)于自讀自悟的做法是提倡有目的地自主學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)睾献鲗W(xué)習(xí)，有意義地接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在“自讀自悟，自我創(chuàng)新”模式實(shí)踐中分三步走，引導(dǎo)自讀自悟、導(dǎo)讀導(dǎo)悟、科學(xué)講悟。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在“自讀自悟，自我創(chuàng)新
6、”教學(xué)模式實(shí)踐中努力塑造學(xué)生的冒險(xiǎn)心、挑戰(zhàn)心、好奇心、想象心四種人格特質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、精密性、獨(dú)創(chuàng)性、精進(jìn)性等多種創(chuàng)造思維品質(zhì)，在學(xué)生腦海里構(gòu)建起創(chuàng)新能力?！兑宰x為本，自讀自探自悟”教學(xué)模式研究》（山東省濟(jì)南市大明湖路小學(xué)王燕）提出以讀為本：就是教師要將讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。所謂“本”就是基本的意思，從時(shí)間上說，凡是閱讀教學(xué),每節(jié)課都應(yīng)給足夠的讀的時(shí)間；從內(nèi)容上說，就是每篇課文、每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都應(yīng)安排讀。之所以把“以讀為本”放在模式的首要位置，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如：感知、探
7、究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中有得。“三自”：就是“自讀”、“自探”、“自悟”，這種由“讀”到“探”再到“悟”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：“讀”是途徑，“探”是過程，“悟”是“讀”所要獲取的結(jié)果。“三自”集中體現(xiàn)出該模式倡導(dǎo)的以學(xué)主為主體的指導(dǎo)思想，“三自”使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教學(xué)過程由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式市被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，文本教學(xué)由重分析向重感悟轉(zhuǎn)變?！墩Z文閱讀教學(xué)自讀一一自悟課堂教學(xué)模式研究》（太倉市朱隸文小學(xué)陸麗琴）關(guān)于
8、自讀自悟的界定是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，自己讀書，通過反復(fù)品讀語言文字，領(lǐng)悟其內(nèi)涵的過程。這些研究都體現(xiàn)了自讀自悟的重要，同時(shí)也形成了一些有價(jià)值的東西，但是在操作的層面和課堂的實(shí)踐方面還有值得進(jìn)一步探究的地方。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法，主要過程、活動(dòng)簡述1、課題研究的目標(biāo)形成培養(yǎng)小學(xué)生自讀自悟能力的策略。2、研究的主要內(nèi)容閱讀教學(xué)中小學(xué)生自讀自悟能力培養(yǎng)的策略研究。3、研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以
