中學生數(shù)學焦慮內(nèi)源性影響因素探究

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1、中學生數(shù)學焦慮內(nèi)源性影響因素探究數(shù)學焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學概念、學習數(shù)學、解決數(shù)學問題或參加數(shù)學考試時所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。已有研究表明數(shù)學焦慮會對中學生學習造成不良影響，很多研究者紛紛探討了數(shù)學焦慮的影響因素，如國外比較有代表性的觀點有Cemen總結(jié)的三大類影響因素：一是環(huán)境因素，如消極的數(shù)學體驗，缺乏父母的支持等；二是個體的人格特征因素，如對數(shù)學的信心、對贊成的需要、對成功體驗的需要；三是情境因素，如教師教學方式、班風、考試焦慮等等口］。近年來國內(nèi)也有一些這方面的研究，如羅新

2、兵等人研究指出數(shù)學興趣、自我效能均與數(shù)學焦慮呈顯著負相關［2］簾建華研究發(fā)現(xiàn)“……高觀念態(tài)度組的數(shù)學焦慮水平最低，低觀念態(tài)度組的數(shù)學焦慮水平最高”［3］。羅玉華分析了小學生數(shù)學焦慮的成因，指出兩大類因素：認知體驗和情感體驗「前者包括學生對數(shù)學認知本身的體驗及教師、社會的數(shù)學觀對學生的影響；后者包括學生在家庭、學校、社會等環(huán)境中對與數(shù)學有關的各種關系和現(xiàn)象的情感體驗”［4］還有彭乃霞等人指出學習習慣、學習興趣、班級氛圍、父母的教育、教師的教學方法和行為方式都是影響學生數(shù)學焦慮的重要因素［5］;李憲勇等人

3、則討論了數(shù)學學科特點、數(shù)學教學傾向、學生的技能與能力、學生的情感體驗、教師的課堂行為等影響因素［6］?？偟膩砜矗P于數(shù)學焦慮國外的研究比較多，也較為成熟，而國內(nèi)的研究與國外相比數(shù)量少了許多，并且在研究方法上也相對較為簡單。綜合國內(nèi)外的研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學焦慮的影響因素可以分為兩大部分：外源性因素和內(nèi)源性因素。外源性因素即來自于社會、學校和家庭等外部環(huán)境的因素，如教師的教學方式、家長的影響、社會文化偏見的影響和數(shù)學學科性質(zhì)等等。內(nèi)源性因素是來自于學習者本身的因素，如學生的人格特征、數(shù)學學習效能感、數(shù)學學習

4、動機、學習歸因傾向等等［7］。本文認為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，因此將重點研究學習者自身的特征，如數(shù)學學習自我效能感、數(shù)學學習歸因傾向、數(shù)學學習動機、數(shù)學觀等內(nèi)源性影響因素對數(shù)學焦慮的影響?！⒀芯糠椒??研究對象在江蘇徐州選取一所中學，每個年級隨機抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問卷340份。2.研究工具研究工具主要是中學生數(shù)學觀問卷、中學生數(shù)學焦慮問卷、數(shù)學學習動機問卷、數(shù)學學習歸因方式問卷。(1)中學生數(shù)學觀問卷參照有關文獻(參見文獻[7][8])并結(jié)合本研究的目的編制。問卷

5、分為8個維度，采用五級評分，分數(shù)越高說明該學生的數(shù)學觀越正確合理?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8316,具有較好的信、效度。問卷的8個維度分別是：?價值性觀念，在此因子上得高分者認為數(shù)學有其特定的價值，數(shù)學能使人思維嚴密，與日常生活聯(lián)系密切，對經(jīng)濟建設發(fā)展有巨大的推動作用。低分者則很少看到數(shù)學的價值。?權(quán)威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標準答案，得低分者則認為每道數(shù)學題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來解題才能順利解決問題。?耗時性觀念，在此因子上得高分者

6、愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。?性別差異性觀念，在此因子上得高分者認為男生在數(shù)學上不存在性別優(yōu)勢。?規(guī)律性觀念，在此因子上得高分者能認識到數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，有其內(nèi)在規(guī)律的，并不是片斷性的、孤立的。?努力性觀念，在此因子上得高分者認為通過努力可以提高數(shù)學成績。?快捷性觀念，在此因子上得高分者認為數(shù)學成績需要依靠長時間扎實努力的學習才能得到提高，掌握每個知識點都需要認真努力，在平常學習中愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。?理解性觀念，在此因子上得高分者認為學好數(shù)學的關鍵

7、是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。(2)數(shù)學焦慮量表選用袁桂平在其畢業(yè)論文中編制的問卷［10］o該問卷共33個題目，分為7個維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結(jié)果焦慮、應試焦慮、數(shù)學應用焦慮、學習結(jié)果焦慮。各維度分量表及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187,0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227,有較好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)預測后發(fā)現(xiàn)其對高中生也比較適用。(3)數(shù)學自我效能感量表采用李曉東口1］等修訂的針

8、對數(shù)學學習的自我效能感問卷。問卷共有7道項目，五級評分，問卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說明數(shù)學自我效能感越強。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。(4)數(shù)學學習動機量表在王悅鋼編制的數(shù)學學習動機量表［12］的基礎上進行修訂而成，該量表采用5級評分，共10個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7511o問卷有二個維度，為外部動機(包括升學動機、附屬動機)和內(nèi)在動機。(5)數(shù)學學習歸因量表根據(jù)相關問卷整理而成，共24個項目，其中積極歸因有12個項目，消極歸因有