資源描述：
《任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的運用摘要：任務型教學法是一種把語言應用轉化為實踐性教學的課堂教學方式，它完成了“教”與“學”的有機整合。任務型教學法在商務英語口語實訓課教學中的應用，可以通過完成設計的任務，既培養(yǎng)學生學習商務英語知識的積極性，也提高了學牛商務英語口語應用能力和交際能力。為此，從任務型教學法相關理論出發(fā)，結合商務英語專業(yè)的課程教學特點，對任務型教學法在該類課程教學設計中的應用可行性進行了探索。關鍵詞:任務型教學法;商務英語口語實訓；探索中圖分類號：G4文獻標識碼：A1引言隨著全球
2、化的發(fā)展，社會對綜合應用型英語人才的需求與日俱增,尤其是商貿交流的日益頻繁，口語能力強，商務知識扎實的學生備受外向型企業(yè)的青睞。作為為社會為企業(yè)輸送優(yōu)秀應用型人才的院校，其專業(yè)和課程的設置也貼近需求，其中商務英語口語（實訓）課程也就自然被各大院校所重視。商務英語口語課程重在培養(yǎng)學生的交際能力，學生除了要提高英語語言水平外，還需要學會用英語完成各種商務任務和處理商務糾紛的能力，學會用英語完成各類信息和觀點交流。但基于傳統(tǒng)教學方法的課程學習效果在一定程度上制約了學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習效果的實現(xiàn)，任務
3、型教學法在商務英語口語實訓教學中的應用通過真實場景的設置，以及任務完成過程中使學生口語能力及商務交際能力有目的地得到鍛煉，這在較大程度上活躍了課堂,較好地達到培養(yǎng)目標。2任務型教學法概述任務型教學法是上世紀八十年代出現(xiàn)的一種英語教學法，它與傳統(tǒng)教學法有別，傳統(tǒng)教學法以教師為主導，“教”與“學”脫離，而任務型教學法強調學生的主導地位，讓學生在任務完成過程中學習。它主張教師根據(jù)現(xiàn)實中的交際需要設計學習任務，而后讓學生圍繞學習任務制訂學習計劃，這一方法有利于實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變。任務型教學法
4、屬于交際法的范疇，主要是從人們掌握語言的規(guī)律、使用語言的規(guī)律以及語言發(fā)展的規(guī)律來對待和闡釋任務的作用。任務可以分為真實性任務和教育性任務，本研究探討的是教育性任務。教育性任務通常包含任務的口標、任務的輸入和任務的過程三個部分。任務的目標是指通過讓學習者完成某項任務而期望達到的結果。任務內容的輸入可以來自教師、教材或其他一些資源。任務的活動過程可從真實性、技能獲取或運用、流利性和準確性以及任務的監(jiān)控等維度來討論。任務型教學強調“三個中心”，即以“任務為中心”、“學生為中心”、“活動為中心”，通過多種方
5、式，如任務的設計參與、課堂活動體驗、問題討論交流、團結協(xié)作等方式實現(xiàn)任務目標，實現(xiàn)邊做邊學，充分調動學習者的學習能動性，這就要求任務型教學模式應注重課程教學中的任務設計與實施。任務設計是任務型教學的一個核心問題，通常應遵循真實性、趣味性、和依性、互動性及評價性五個原則。就任務設計與實施上，不少專家和學者提出了相應的模式。PeterSkehan(1998)指出結構型(structure-based)、交際型(communication-driven)和中間型(intermediateposition)
6、是三種教學任務設計模式。"結構型”教學任務強調任務執(zhí)行中語言形式的運用O交際型模式主張任務設計不是基于某一種特殊語言結構，強調以實現(xiàn)任務的真實性和自然性為前提,不能過于強調語言規(guī)范，或將學習變成某種語言結構的重復或表演。中間型教學設計模式兼具第一種和第二種教學設計模式的特點，在遵循任務的自然性和真實性前提下，強調任務的設計，凸出教學方法的選擇。三種任務型教學設計著重點不同，各有側重，其中中間型任務教學模式既強調了任務形式的規(guī)范性，又注重任務的實際意義與教育功能，比較適宜在商務英語口語教學中加以運用。
7、任務型教學法課堂模式的步驟上，JaneWillis(1993)用三個步驟清楚地進行了描述，該步驟應設計簡明、易操作、實用性強被廣泛采納。Willis的任務型教學模式三個階段是：前任務(petask)、任務環(huán)(task-cycle?Z言聚焦(language-focus)o在第一階段，教師布置話題和任務，幫助學生重溫已學重要內容和了解與任務主題相關的牛詞、短語和表達，并對任務實施的具體步驟進行講解。任務環(huán)階段是學生接觸和使用語言的主要階段，市任務段、計劃段和報告段三部分構成。學生需要在語言運用的基礎上
8、相互合作并對任務進行匯報、展示任務完成成果，針對學生的匯報，教師再做點評。在第三階段是進一步鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征過程，包括分析和操練兩部分。在任務型教學中，由于任務仿真性高，學生學習的積極性容易調動，學生愿意使用更多新的語言表達，也愿意采用更多的交際手段由此學生運用語言的能力和實際的交際能力因此而提高。3任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的探索商務英語口語（實訓）課是在我院是國際貿易專業(yè)一門必修課。該課程包括國際貿易談判、商務管理、市場營銷、人力資
