資源描述：
《信息技術(shù)與教育教學深度融合淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、信息技術(shù)與教育教學深度融合淺談王大勇大安市兩家子鎮(zhèn)第一屮學2014年9月2日摘要:在數(shù)學教學中，多媒休已然成為學生學習并解決數(shù)學問題的有力工具。巧用多媒體，可以從根本上提高教師教學質(zhì)量，滲透思想品德教育，為全面推進數(shù)學索質(zhì)教育提供了動力，從而更好地提高數(shù)學課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)淫教淫；應(yīng)用Abstract:Inmathematicsteaching,multimediahasbecomeapowerfultoolforstudentstolearnandsolvemathemati
2、calproblems?Skillfullyusemultimedia,canfundamentallyimprovetheteachingqualityofteachers,permeatetheideologyandmoralcharactereducation,tocomprehensivelypromotemathematicsqualityeducationprovidesthepower,tobetterimprovetheeffectivenessofthemathematicsc
3、lassroomteaching?Keywords:multimedia;Mathematicsteaching;application一、信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其I?辦作意識和自主能力?？梢哉f，信息技術(shù)與學科教學的深度融合是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過
4、程。面對深度融合的要求，我們在實踐屮探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學模式等一系列舉措，取得了不錯的成效。?依托360云盤，開發(fā)微課資源，變教學資源為學習資源在以往的資源建設(shè)屮，我們積累了豐富的教學資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對資源的個性化需求；二是這些資源大多屈于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學打開了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，口開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。因此
5、，我們要求信息技術(shù)與學科教學深度融合研修團隊的教師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過他們吸引全校教師參與這項工作。開發(fā)的微課包括自主學習任務(wù)單、微視頻和門主學習檢測單三個部分。經(jīng)過一年多的嘗試，我們認為開發(fā)微課是一種較好的校本研修方式，對教師的專業(yè)成長冇很大的促進作用。同時，新的資源觀倡導智慧擁有云資源，因此我們利用360云盤的文件共享群功能，建立全校資源共享群；利用360云盤的文件分享功能，輕松實現(xiàn)了從“云端”為學生提供微課資源。教師和學生可以靈活方便地將微課資源從云端卜?載、保存到口己的終端設(shè)
6、備，實現(xiàn)移動學習。?借助為知筆記，實踐智慧課堂，變先教后學為先學后導微課程開啟了“融合，'新時代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，我們積極嘗試智慧課堂的實踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。我們的智慧課堂借助為知筆記實現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個基本壞節(jié):第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學習。課前利用為知筆記的群組功能為學生提供微課程資源，包描自主學習任務(wù)單、微課和自主學習檢測單。學生按照自主學習任務(wù)單的要求在家自主學習，不懂之處可通過網(wǎng)絡(luò)請教同學和教師。第二，預(yù)習檢測，提出疑問。利
7、用VBA開發(fā)的自主學習檢測單的即吋反饋功能，學生完成門主學習后，可以在家中進行學習效果檢測。我們設(shè)計了三種梯度的檢測單，可供學生自主選擇。學生在自學過程中如果存在疑問，可以將問題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學習疑問，在合作過程中可由學生扮演小教師角色幫助解決，也可將問題提交到討論群組由其他小組或教師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由教師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探
8、究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際I?辦作交流。在此期間，教師可以根據(jù)學生的自學反饋進行冇針對性的個別輔導。第四，鞏固練習，小結(jié)提升。學生可以利用測試平臺口主完成鞏固練習，并能得到及時反饋，同時教師也能利用測試平臺及時掌握學生的練習情況并作出必要的指導。此外，學生還可利用為知筆記進行課堂小結(jié)，加深對知識的理解。二、多媒體讓數(shù)學課堂更精彩?創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興;興趣是一種以需要為基礎(chǔ)的直接的近景式學習動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，教師應(yīng)從學生感興趣
