外語(yǔ)科研方法論文

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1、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來(lái)提高高校學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的實(shí)驗(yàn)研究方案摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下各方教育工作者不斷實(shí)踐并逐漸使之成熟的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)課程中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了一個(gè)新的研究視角。本文通過(guò)敘述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，闡釋了在英語(yǔ)聽力教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法所應(yīng)遵循的原則，探析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的步驟。隨著新技術(shù)的岀現(xiàn)和時(shí)代的變革，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該作出適應(yīng)的調(diào)整并嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的聽力水平。運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的實(shí)驗(yàn)研究方案I.引言盡管近幾十年來(lái)，教育部頒布了

2、多項(xiàng)文件，加強(qiáng)了英語(yǔ)教育在各個(gè)教育階段的地位。然而，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并不是-1?分喜人,語(yǔ)言的應(yīng)試能力相對(duì)較高但是實(shí)際的應(yīng)用能力卻顯然差強(qiáng)人意，尤其是在高等教育階段，即使有了多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)進(jìn)行溝通交流的能力仍顯不足。面對(duì)此種現(xiàn)實(shí)，教育工作者，尤其是外語(yǔ)教學(xué)人員，應(yīng)該積極深刻反思此種現(xiàn)狀，并力爭(zhēng)找出對(duì)癥之策,努力改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念出現(xiàn)在了一些高等教育的課堂實(shí)踐中。1.研究背景當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的提高已刻不容緩，教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)模式改革是中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的必由之

3、路。同時(shí)，隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式已成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力。翻轉(zhuǎn)課堂作為…種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了…條新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(FlippedClass/InvcrtcdClassroom),是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)牛在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師在教學(xué)前將教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行觀看。對(duì)學(xué)生而言，他們喜歡這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能從中獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師重點(diǎn)講解學(xué)生有疑惑的內(nèi)容,并用大饋。由此，教師更有

4、可能照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)產(chǎn)主就迅速受到了中小學(xué)教師和教育研究者的熱捧，并且在很多學(xué)校都獲得了良好的教學(xué)效果。2.研究意義1）理論意義相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加多樣，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效率更高。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)的地位，學(xué)牛被動(dòng)接受者的地位。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)牛變成了主角，而教師只是作為教學(xué)輔助的角色出現(xiàn)。學(xué)生課前對(duì)教師布置的聽力材料提前進(jìn)行消化，課堂上可以以不同的形式進(jìn)行交流，互動(dòng)和展示，使課堂形式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2）實(shí)踐意義傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一死板，學(xué)生因?yàn)閷?duì)材料背景不熟

5、悉，不感興趣或是聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度等原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課開小差,看其他書刊，甚至睡覺(jué)，曠課等現(xiàn)象。而且聽力課堂上的教學(xué)時(shí)間有限。由于學(xué)生聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一定時(shí)間的練習(xí)和積累，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主性不高，課堂上的時(shí)間又短。教師每節(jié)課都會(huì)花大量的時(shí)間介紹聽力資料背景，聽力材料中的重難點(diǎn)詞匯，因此課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不足，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，加快聽力速度，減少聽力遍數(shù)。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容只能囪

6、囹吞棗，學(xué)習(xí)效率低下，聽力水平提高緩慢，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好能彌補(bǔ)這

7、些不足。2.研究目的通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)果差異的比較分析，來(lái)判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式是否具有明顯的優(yōu)勢(shì)，以及能否更迅速地提高高中生的聽力水平。從而為廣大英語(yǔ)教學(xué)者提供可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.研究問(wèn)題本研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，分別在控制組和實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)分別對(duì)其測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)體現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。II?文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀1)理論研究翻轉(zhuǎn)課堂，亦為反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等多種稱呼形式,最初是在2007年由美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森?伯格曼(JonathanBerg-mann)和亞倫

8、?薩姆斯(AaronSams)提出，2011年薩爾曼?罕和他的可罕學(xué)院把這種教學(xué)方式不斷推廣，最終成為了現(xiàn)今廣受熱議的教學(xué)方法。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用⑴。從知識(shí)化內(nèi)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的改變。傳統(tǒng)課堂是課上聽講，課下完成作業(yè)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是主要課前完成知識(shí)的傳統(tǒng)，課上通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)教學(xué)流程中多次知識(shí)內(nèi)化⑵。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐［31與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究“］以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與

9、其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果［刃。國(guó)外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。2)實(shí)證研究GeraldC.Can