證據(jù)型教學(xué)決策在美國興起、內(nèi)涵、策略及其啟示

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1、證據(jù)型教學(xué)決策在美國興起、內(nèi)涵、策略及其啟示［摘要］20世紀后半葉以來，在西方循證教育文化發(fā)展的促動下，證據(jù)型教學(xué)決策在美國誕生。它是教育者系統(tǒng)挖掘、收集各類優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過信息化、知識化處理，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的系列決策活動。在學(xué)校層面，管理者需要聚焦能力建設(shè)，選定核心問題，挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，設(shè)計有效干預(yù)；在課堂層面，教師需要確定系列化行為目標，反饋直觀化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計效率化教學(xué)干預(yù)。對我國而言，借鑒美國的證據(jù)型教學(xué)決策思想可為未來教學(xué)決策研究和實踐提供新思路、新方法，有利于提升教師

2、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［關(guān)鍵詞］循證教育；證據(jù)型教學(xué)決策；決策即研究；整體決策［中圖分類號］G434L文獻標志碼］A［作者簡介］楊甲睿（1974—）,男，甘肅莊浪人。講師，博士研究生，主要從事教師教育課程與教學(xué)研究。E-mail：langning99@163.com0教學(xué)決策是地方、學(xué)校和教師為有效滿足每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求積極主動地為未來的教學(xué)把持方向的過程。［1］證據(jù)型教學(xué)決策(Data-BasedInstructionalDecisionMaking)是教學(xué)決策在循證文化

3、中的新發(fā)展。2002年1月，美國頒布了《不讓一個孩子掉隊法》，要求各州和地方學(xué)校充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要性，全方位評估學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進步，向社會公布學(xué)生的考試成績，以表明地方和學(xué)校在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的有效性。此后，能否提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成為評判學(xué)校業(yè)績的尺度，［2］有無從事證據(jù)決策的素養(yǎng)被認為是評判教師教學(xué)決策能力的關(guān)鍵。證據(jù)型教學(xué)決策逐漸成為教育領(lǐng)域中的流行術(shù)語，《不讓一個孩子掉隊法》的頒布也成為證據(jù)型教學(xué)決策誕生的標志。本文意在通過對證據(jù)型教學(xué)決策的興起路徑、基本理念和內(nèi)涵、有效策略

4、的介紹，為我國教學(xué)決策的理論研究和實踐發(fā)展提供借鑒與啟示。在英文文獻中，不同的研究者分別用“data”與“evidence”表達數(shù)據(jù)或證據(jù)之義，前者的主要含義是數(shù)據(jù)，后者除有數(shù)據(jù)之義外，還有論據(jù)、證據(jù)、證實等含義。本文在描述教育教學(xué)過程中生成的事實和材料時取“數(shù)據(jù)”之義,強調(diào)事實和材料的真實性和本源性；在描述事實和材料對整個決策過程的作用時取“證據(jù)”之義，既強調(diào)“數(shù)據(jù)”的真實性和本原性，也強調(diào)決策者把"數(shù)據(jù)”整合為決策所需要的信息與知識，從而進行明智決策。一、證據(jù)型教學(xué)決策的興起路徑歷史地看，美

5、國證據(jù)型教學(xué)決策的形成先后經(jīng)歷了基于考試結(jié)果的決策、基于測量的教學(xué)和證據(jù)型教學(xué)決策等三個階段。1970—1980年代，美國各州要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果制定發(fā)展規(guī)劃，進行基于過程的教育決策；1980-1990年代，學(xué)校全面投身于基于標準化考試數(shù)據(jù)的教育決策，標準化考試成為測量的代名詞，基于測量的教學(xué)(Measurement-DrivenInstruction)成為人們關(guān)注的焦點。新世紀以來，學(xué)校和課堂中的質(zhì)性數(shù)據(jù)開始以量的形式在教學(xué)決策中得以體現(xiàn)，教育者的數(shù)據(jù)觀從“可測量”向“可觀察”轉(zhuǎn)換，教學(xué)

6、決策得到了質(zhì)、量兩重數(shù)據(jù)的支持。⑶這種數(shù)據(jù)觀念和實踐的變革為教學(xué)決策的證據(jù)化奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為證據(jù)開發(fā)的課堂化和信息技術(shù)與課堂決策的進一步整合創(chuàng)造了條件，最終形成了一體化的證據(jù)型教學(xué)決策。(%1)教學(xué)決策證據(jù)化如果說20世紀美國教學(xué)決策思想中有著證據(jù)型教學(xué)決策的基因的話，《不讓一個孩子掉隊法》的頒布則真正催生了證據(jù)型教學(xué)決策，并使其在學(xué)校教育中獲得了合法的地位。從那時起，越來越多的教育者意識到，決策絕不能僅僅指望教育者有了某種哲學(xué)觀念或信念就能完成，而必須基于科學(xué)的證據(jù)才能實現(xiàn)；［4］越來越

7、多的教育者開始對大量的問責信息進行重新權(quán)衡，對教育干預(yù)進行重新設(shè)計，讓教學(xué)活動充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；越來越多的教育者更加關(guān)注對學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)意義的把握和理解，把考試數(shù)據(jù)和反應(yīng)教學(xué)有效性的“滿意度數(shù)據(jù)”以及“觀念數(shù)據(jù)”有機結(jié)合起來。［5］問責制的法律化強化了教育者證據(jù)決策的意識，推動了學(xué)校和課堂的決策實踐，逐步在教學(xué)決策的觀念和實踐兩個層面實現(xiàn)了證據(jù)化變革。（二）證據(jù)開發(fā)課堂化教學(xué)決策證據(jù)化對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的強調(diào)促使教育者扎根課堂，把基于課堂的證據(jù)開發(fā)置于教學(xué)決策的核心地位。雖然當時的教育者對問

8、責制的態(tài)度各不相同，甚至心存疑慮，但對基于數(shù)據(jù)與證據(jù)決策提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就并不存在分歧。讓數(shù)據(jù)通達課堂，讓證據(jù)決策提升教學(xué)成為備受關(guān)注的話題。這樣便形成了基于課堂開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的共識。但是即便如此，要在復(fù)雜的課堂中即時高效地收集優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)并進行明智決策卻并非易事，必須有切實可行的方法和技術(shù)克服數(shù)據(jù)挖掘和利用中存在的障礙，例如證據(jù)決策能力的缺乏等。隨著教育者自主挖掘數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進行決策的手段日漸豐富，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)得到了更加多樣的利用。大多數(shù)教師已經(jīng)能自覺使用多種決策策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障