初中地理學法指導、教法交流材料

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1、初中地理學法指導材料初中階段要想學地理，除了“預習——專心聽課認真鞏固”這一般的學習方法之外，還應該做到以下幾點：一、加強對各類地圖的應用1＞上課前一定要準備好地理課的基本工具，也是常用工具地圖冊。2、一邊聽課一邊把學習中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點下來。如:學到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地圖上找到并落實下來。3、動手繪制示意圖如西亞石油輸出的路線，同學們可以在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要求繪制得多么精準，只要能說明問題就行。4、復習時應以地圖作為知識載體，?？吹貓D，多讀地圖。二、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不

2、同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么廠這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習慣。例如:世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來了。三、對地理原理，概念的理解要把握住要點、抓住關鍵。對地理原理、要領的掌握，并不要求象物理、數(shù)學分式、定理那樣精確，只要抓住其中的關鍵、要點便十分容易地理解并把它們掌握住了。例如廣在自然界中，對人類有利用價值的陽光、空氣、水等都是自然資源"這一對自然資源概念的理解。我們應該抓

3、住兩個要點:第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如，汽油,雖然對人類有利用價值，但不是人類從自然界中直接獲得的，它是工業(yè)產(chǎn)品。第二，是對人類有利用價值的。沒有利用價值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對人類沒有利用價值，也不是自然資源。這樣就可以了。學習地理有一個正確的方法十分重要，但有一個端正的學習態(tài)度對學好地理同樣也十分重要O初中地理教學經(jīng)驗交流材料過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革?，F(xiàn)將工作總結如下，以便共同交流和探討。一.教研方面：過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組

4、全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。共識一：隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛;教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內(nèi)容的研究者，學生知識建構的促進者。共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設豐富

5、的教學情境,信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮;知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化：1、由重傳授向重發(fā)展轉變。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。2、由重教師教向重學生學轉變。一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉,這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的

6、教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。3、由重結果向重過程轉變?！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。4、由居高臨下向平等融洽轉變。新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，

7、教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。二.課堂教學方面:教師在課堂教學時刻銘記“十條警戒線”：①教學語言平淡，無啟發(fā)性和激勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現(xiàn)知識性錯誤；④有嚴重的“滿堂灌”傾向；⑤有嚴重的“滿堂問”傾向；⑥有嚴重的“滿堂練”傾向；⑦學生自主學習、研討.訓練時間累計不足30分鐘;⑧教師課堂提問面不足班級學生的一半；⑨教學結構、密度、節(jié)奏設計或調(diào)控不當，長時間“空堂”或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。此外，教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：①