教學(xué)目標(biāo)的認知偏差及其解決策略

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1、教學(xué)目標(biāo)的認知偏差及其解決策略?中學(xué)語文論文教學(xué)目標(biāo)的認知偏差及其解決策略嚴洪敏在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)內(nèi)容不全，目標(biāo)含糊其辭和目標(biāo)難以測量等現(xiàn)象在很大程度上反映岀教師對教學(xué)目標(biāo)的認知偏差。如果這些認知偏差得不到有效的解決，將直接影響到教師合理的教學(xué)目標(biāo)的制定。因此，從教學(xué)理論的專業(yè)角度對教師在教育目標(biāo)的本質(zhì)、陳述方式等方面所存在的認知偏差問題展開研究，發(fā)現(xiàn)教師在這些方面所存在的問題,并采取一系列必要的策略有效地處理這些問題，對于改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都具有很重要的實踐和現(xiàn)實意義。教師對教學(xué)目標(biāo)的認知偏差分析教學(xué)目標(biāo)理解的偏差首

2、先是對教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)理解上的偏差。目標(biāo)不是你對教學(xué)計劃要做什么的_個陳述,而是對在教學(xué)后你的學(xué)生將能夠做什么的_個陳述。第一，在制定教學(xué)目標(biāo)前，要有一個學(xué)習(xí)計劃,即必須首先肯定學(xué)生需要知道什么，或者在學(xué)習(xí)之后他們能做什么。第二，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生要完成的內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生知識技能或者情感態(tài)度的描述,也就是說預(yù)期的內(nèi)容是學(xué)生的變化，即學(xué)生能做什么，會什么的明細規(guī)格。筆者在對中學(xué)語文的《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)進行分析發(fā)現(xiàn)，有很多的教學(xué)目標(biāo)所反映的主體是教師，其表述模式為〃使學(xué)生……，通過……培養(yǎng)……“這些目標(biāo)都表明教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)，同時在一定程度上反映出

3、他們沒有真正意識到學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。因此這類教師在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動中往往忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，這更難以保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)行為和能力的改變。其次，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不加以區(qū)分或混為等同?？紤]以下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能理解小說的三大要素;②學(xué)生能借助課文來分析小說的三大要素。目標(biāo)①中是教師想要學(xué)生達到的預(yù)期效果，目標(biāo)②中目標(biāo)確切的指出了學(xué)生必須用什么來說明他們達到了目的。不難看出，目的所反映的是〃想要或希望〃，其標(biāo)準(zhǔn)很寬泛，而且很難對其評價和測量;而目標(biāo)則更明確而具體，并且一般具有可檢測性。如此可見，在教學(xué)過程中，教師如果將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)不加以區(qū)分，甚至將教

4、學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。那么，教師的教學(xué)實踐中對學(xué)生所達到的教學(xué)期望就會顯得過于籠統(tǒng)和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會顯得低效和一般化,最終導(dǎo)致教學(xué)活動在片面化和一般化上停滯不前。二、教學(xué)目標(biāo)的功能認知偏差首先，對教學(xué)目標(biāo)的價值功能方面存在認知偏差。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評三種功能。但我們從教學(xué)實際中不難看出,部分教師對教學(xué)目標(biāo)的價值功能意義的認知存在偏差而沒有確立適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。有的教師盡管確立了一定的教學(xué)目標(biāo)，但其不能夠很好地反映課程目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，同時也脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際；還有的教師雖然設(shè)計了明確的教學(xué)目標(biāo)，但在實際的教學(xué)過

5、程中游離于教學(xué)目標(biāo)之外，教學(xué)目標(biāo)變成了一種擺設(shè)而沒有起到應(yīng)有的實際作用。其次”重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)成性功能而忽視教學(xué)目標(biāo)的生成性功能。教學(xué)是教師有組織的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一切活動，教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，即在教學(xué)開始前教師應(yīng)該教什么、怎么教、教后達成什么樣的目標(biāo)等問題，有一個較為明確的具體的設(shè)計。但是，教學(xué)同時也是一種處在不斷內(nèi)隱和外顯的變化中，客觀上需要教師在按既定目標(biāo)從事教學(xué)活動的同時，還要有一定的靈活性和彈性。如果教師無視教學(xué)中的具體情況和變化，一味恪守預(yù)設(shè)的目標(biāo)”既有可能限制學(xué)生潛能的開發(fā)，也可能使某些學(xué)生因無法達成既定目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)的熱情;同時，還有可能限制教師在課堂上的自我展

6、示與發(fā)揮。三、克服教師教學(xué)目標(biāo)認知偏差的主要對策(-)追求怎樣的教育目的和教學(xué)目標(biāo)教師對教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)的認知偏差,隱含著教師對教育目的的理解上的偏差。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間存在著密切的關(guān)系。從某種意義上講，教育目的是在宏觀上總體規(guī)定了人才培養(yǎng)的總要求，而教學(xué)目標(biāo)則是在微觀層面從不同的學(xué)科、課程、單元或特定某課時對人才培養(yǎng)的要求。教育目的是廣義的并且可以延長時間來完成。教育目的是怎樣成為課的實際意圖的；它是教師希望在最廣義的意義上完成的東西，在這個例子中，是鑒賞詩歌的能九而教學(xué)目標(biāo)支撐著教育目的，他們指岀了學(xué)生為了說明他們擁有鑒賞詩歌的能力而需要做什么。然而進一步分析，你會發(fā)現(xiàn)教育

7、目的的確給了我們教學(xué)的總體方向,這樣就邁出了教師決定教什么的第一步。(二)制定具體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)清楚地表達了教師要追求的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)結(jié)果”如何制定和描述你的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個因素：第一個元素是學(xué)生在接受教學(xué)以后的能夠做什么的詳述。這個行為通常用動詞來闡明”表示學(xué)生將要做什么或者學(xué)生會做什么。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生可觀察到的行為表現(xiàn)來撰寫。如：理解、培養(yǎng)、認識到……這樣的目標(biāo)動詞是不適宜的，這些動詞的開放性意義對不同的人有不同的意義。因此，你應(yīng)當(dāng)使用可觀察的行為或者行動術(shù)語，例