探討化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑

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1、探討化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑探究性學(xué)習(xí)是美國著名教育家芝加哥大學(xué)教授施瓦布首倡的，他指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到研究的過程中去更好呢？”探究性教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的探究思維為目標，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法?它強調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”,激發(fā)學(xué)牛對學(xué)科本身的興趣，學(xué)牛通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的木質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力.然而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)

2、.因此在化學(xué)教學(xué)屮，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一H標?筆者認為，可以從以下途徑進行有效培養(yǎng).一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境因為學(xué)生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望?例如，對滬教版九年級化學(xué)第四章“第一節(jié)常見的化學(xué)反應(yīng)一一燃燒”這一課題教學(xué)時，處理教材時一般將它簡單的視為識記類的基本知識?但克拉瑪依友誼賓館的一場大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi)讓我們警醒：學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了?于是我采用了“調(diào)查一一決策

3、”模式，一周前布置學(xué)生進行火災(zāi)調(diào)查情況：①火災(zāi)發(fā)生的地點和原因是什么？②火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?？③如果?dāng)時你在現(xiàn)場，你該怎么辦？④火災(zāi)造成的損失有多大，上課時取得了良好的效果?如，在進行九年級化學(xué)第五章“第一節(jié)金屬的性質(zhì)和利用”“金屬的物理性質(zhì)”教學(xué)時，可以設(shè)置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質(zhì)？②鐵塊可以打成菜刀，說明鐵有何性質(zhì)？③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄，說明鐵有何性質(zhì)？這些問題可以引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生明確探究的方向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機.二、指導(dǎo)學(xué)牛設(shè)計

4、探索性實驗現(xiàn)有九年級化學(xué)教材中有很多驗證性實驗，在教學(xué)中，教師可將其設(shè)計為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的止確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，休驗探究過程中的樂趣.例如，滬教版九年級化學(xué)第五章“第二節(jié)金屬防護和廢金屬回收”屮“鐵的銹蝕”這一知識點的教學(xué)就可設(shè)計為探索性實驗教學(xué).【提出問題】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集，山學(xué)生自主提出問題：①如何防止鋼鐵生銹？②鋼鐵為何會生銹？【作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學(xué)知識，提出以下可能假設(shè)：①鋼

5、鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果；②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果；③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果.【實驗探究】分組，由學(xué)生討論后，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè).圖1例如，某組同學(xué)設(shè)計以下方案（如圖1）:①將在第一支試管中放一枚鐵釘，注入蒸憾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸；②在第二支試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸館水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸.【得

6、出結(jié)論】一段時間后，由學(xué)生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹.【課后延伸】收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議.三、在化學(xué)實驗中滲透發(fā)散思維在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)遵循認識規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?實驗是培養(yǎng)學(xué)生雙基和能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段?可見在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透發(fā)散思維是很有必要的.可具體體現(xiàn)在化學(xué)實驗成效的分析、化學(xué)實驗的改進、實驗儀器多功能的探索、實驗操作和設(shè)計方法的思考等.例如，學(xué)生在完成“Na2C03和NaCl混合物中Na2C03

7、含量的測定”的實驗時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并提出方案，調(diào)動學(xué)生探索的興趣?學(xué)生相繼給出下列設(shè)計方案：①取一定量樣品滴加稀HC1至不再產(chǎn)生氣體(C02),用排水測量氣體的裝置測出氣體體積；②取一定量樣品滴加石灰水至不再產(chǎn)生沉淀，靜置后過濾、洗滌、干燥,稱量沉淀的質(zhì)量；③取一定量樣品配成溶液，酚瞅做指示劑，滴加一定濃度的稀鹽酸，當(dāng)酚瞅恰好變?yōu)闊o色時記下稀鹽酸的體積?學(xué)生的方案都很好，教師應(yīng)予以一一肯定，經(jīng)過師生共同分析、比較，認為①方案相對合理且易操作.發(fā)散思維的培養(yǎng)過程既不是重復(fù)人類認識過程，又不同于直接

8、向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法?尤其是一些探究性的實驗，為學(xué)生積極探究，主動獲取知識提供了機會，為學(xué)牛感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件.四、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認識理解化學(xué)表象和本質(zhì)?用牛動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主觀為客觀,變枯燥為生動，能極人地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心.例如，在學(xué)