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《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑 摘要：本文從創(chuàng)立平等師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)課堂討論氛圍和結(jié)合典型化學(xué)實驗四方面入手，探討了在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑?！ ￡P(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究能力；培養(yǎng)途徑 中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2013）19-053-1 新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間在課堂上度過，因此大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力
2、通過多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？筆者認(rèn)為： 一、創(chuàng)立平等師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望 心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學(xué)過程中，良好的課堂環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，最重要的是建立平等、互尊、互愛的師生關(guān)系。4 在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生知識接受分歧，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并因勢利導(dǎo)地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點(diǎn)、重點(diǎn)一一化解，教師決不能搞“一言堂”，否則將
3、會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體作用得不到充分發(fā)揮，同時也阻礙了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。 例如：在探究“溶液的酸堿性”這一節(jié)時，分組實驗時有學(xué)生提出“堿性溶液不能夠使紫色石蕊試液變色”。這一觀點(diǎn)似乎與課本中的“堿性溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)”相矛盾。此刻教師先別忙于作出回答，可組織學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案解決該問題，并從中選出最佳方案即通過“空白對比實驗”進(jìn)行驗證，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“堿性溶液可使紫色石蕊試液變藍(lán)，但變色現(xiàn)象不明顯”，而教師可于此時引出另一種酸堿指示劑――酚酞試液?！ 《?、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，激勵學(xué)生感悟探究學(xué)習(xí)的樂趣 現(xiàn)實中，很多學(xué)生存在著畏難、怕受挫折的心理
4、特征。這種心理狀態(tài)會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生，用親切的話語啟發(fā)學(xué)生，鼓勵、暗示，還要善于“等待”，而當(dāng)這些學(xué)生取得成功之后，還要及時給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情?！ ±纾涸谥v解從“未加標(biāo)簽的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三種溶液中區(qū)分出NaCl溶液時，有一位學(xué)生提出“聞氣味”，“分別滴在白紙上”等方法時，教師并沒有給他否定的評價，而是鼓勵學(xué)生集體動手實踐，而就“分別滴在白紙上”這一方法給予學(xué)生“濃HCl，濃H2SO4特性”4的暗示，鼓勵學(xué)生展開討論改進(jìn)的方法，由此進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。 教
5、學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處；問更應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。讓學(xué)生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開，學(xué)生形成開放式探索性思維。 三、創(chuàng)設(shè)課堂討論氛圍，發(fā)揮學(xué)生的多維發(fā)散能力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”“多維發(fā)散法”是指在研究問題時，從某一信息出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生新問題、新信息思維方法?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”
6、很重要的一個環(huán)節(jié)，就是課堂討論活動，它能使教學(xué)氣氛活躍，師生情感，心靈與整個教學(xué)程序產(chǎn)生和諧共振?！ ±纾趯W(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”時，讓學(xué)生練習(xí)一道題：從“未加標(biāo)簽的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三種溶液中區(qū)分出NaCl溶液?！ “l(fā)散一：取樣分別滴加紫色石蕊試液區(qū)分； 發(fā)散二：取樣滴在藍(lán)色石蕊試紙或PH試紙上區(qū)分； 發(fā)散三：取樣分別加入到CuO，F(xiàn)e2O3等金屬氧化物中區(qū)分； 發(fā)散四：取樣分別加入到石灰石等碳酸鹽中區(qū)分； 發(fā)散五：取樣分別加入到Fe等活潑的金屬中區(qū)分?！ 〗?jīng)過如此多種發(fā)散，學(xué)生們的思維就呈“萬馬奔騰”之勢。在分析討論中，學(xué)生已經(jīng)通過多維發(fā)散總
7、結(jié)出了“酸的通性”。4 四、結(jié)合典型化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中，逐步形成終身的意識和能力?！毙陆滩淖畲蟮奶攸c(diǎn)是將原來的驗證性實驗改為探究性實驗，結(jié)論的未知性恰好給學(xué)生留有充足的探究空間，教學(xué)中，教師要充分利用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生通過實驗，探索物質(zhì)的組成、變化的規(guī)律，形成化學(xué)概念，建立化學(xué)思想?！ ±?，在
