激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)科學能力

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1、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學能力摘要：學生學習的興趣是各科教學產(chǎn)生實效的關(guān)鍵，更是科學課教學收到實效的保證。有興趣足以使孩子產(chǎn)生質(zhì)疑、釋疑的動力；有興趣足以使孩子激發(fā)實踐、探究的激情；有興趣足以使孩子養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；實驗探究；“教無定法，貴在得法”?？茖W教學更應該重視培養(yǎng)學生自主學習興趣、自主探究精神和自主實踐欲望，讓興趣成為學習的動力，讓欲望推動他們實踐，讓精神鼓足探索的勇氣，形成讀書質(zhì)疑一實踐揭秘一總結(jié)收獲一再探究開闊視野的過程，讓科學課教學落到實處、產(chǎn)生實效。一、“好奇”是興趣的基礎(chǔ)，需要是興趣的發(fā)展“良好的開端，成功的一半”。當我們讀小說的時候，開

2、頭部分起著很重要的作用，如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會吸引我們一點點地看下去。上科學課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂氛圍。一堂好的科學課必須一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。如果這一“龍頭”設(shè)計得新穎別致富有時代氣息，將為后面的發(fā)現(xiàn)一一探究解決問題起到一個拋磚引玉的作用。學生對生活環(huán)境中的事物往往有一種新鮮感和好奇心，在成年人眼中看起來很平常的事物，他們卻興致勃勃地問這問那：花兒為什么是紅色的，天空和大海為什么是藍色的……當學生有了好奇心，凡事都會問個“為什么”、“怎么樣”時，必然會加深對科學這門課的興趣。如在課前，我會

3、先讓學生說出他們認識的實驗器材，并繼續(xù)問：老師還給你們準備了哪些實驗器材？我們這節(jié)課要用它們來做什么實驗？此時，學生的注意力會很快地集中過來，他們會對這些實驗器材與要做的實驗產(chǎn)生好奇心，這對課堂教學效果的提高是顯而易見的。我們在激發(fā)了學生的這種好奇心的同時，也無形之中形成了學生對科學探究的強烈求知欲。例如教學《認識自己》時，學生掌握人的外形特征后，我將一幅只標有身高、體重、胸圍、腰圍等數(shù)據(jù)的人體外形輪廓圖展現(xiàn)出來,請學生辨認：“大家看一看，這是班上的哪一位同學呢？”同學們紛紛搖頭，不能斷定，于是教師接著說：“看來我們想認識一個人，僅僅了解他的外形特征還是遠遠不夠的，要想完整地認識他，

4、還需要進一步地觀察、認識眼睛、鼻子、嘴等特征才行啊!”這樣使學生置于仔細觀察找特征的活動之中，從而找出自己與其他同學的外部形態(tài)上顯著不同的特征，如有無酒窩、有無胎記、指紋的差異等。二、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的探究興趣探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。在“探究式學習”思想的指導下，教師在課堂中新的角色正在發(fā)生變化，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教學的藝術(shù)已經(jīng)不全在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。把枯燥的課堂變?yōu)閷W生喜聞樂見、人人參與的教學活動課，創(chuàng)設(shè)情知交融的科學教學情景，提高學生的“興奮值”，這是很多教師的愿望，

5、也是教師們一直在追求的教學境界。1.創(chuàng)設(shè)“生活”情景，促進理解接受在我們的日常生活中，科學的現(xiàn)象比比皆是。例如：物質(zhì)的燃燒、金屬的銹蝕、磁現(xiàn)象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多現(xiàn)象具有較強的啟發(fā)性和應用性，許多科學問題都可以通過生活中司空見慣的現(xiàn)象得以解決。例如，在講“機械運動一一參照物”這一部分內(nèi)容時，我首先問學生：“有沒有乘坐過汽車？”然后，請學生講述坐在車內(nèi)看汽車和路旁的樹木的運動狀況是怎樣的？站在路旁，看汽車和車內(nèi)人的運動狀況又是怎樣的？此時學生很容易得出運動和靜止的相對性。又如，在學金屬的銹蝕時，引導學生回憶，在生活中什么樣的情況下，鐵最容易生銹，學生

6、不難得出正確的結(jié)論。學生在這樣的真實情景中，在輕松愉快的氛圍中，對科學知識的理解更加容易，他們會更加樂于接受科學知識，從而激發(fā)學生學習科學的熱情。2.創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，引發(fā)認知沖突以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，并且處于學生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境，使學生處于一種心欲求而不得、腦欲想而無序、手欲動而無方、口欲說而無頭、耳欲聽而無聲的狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望，想通過各種辦法解決問題，驗證猜想，再產(chǎn)生猜想,探究學習。例如：在教學《比較水的多少》時，教師在講臺上擺著形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）等，讓學生猜

7、想，這樣學生顯而易見就能比較出來哪個物體中的水多，哪個物體里的水少。進而教師出示兩個大小相近而形狀迥異的物體，讓學生猜想哪個里面的水多，哪個里面的水少？這時，學生的認知與原認知產(chǎn)生了沖突，問題也就一觸即發(fā)了，學生提出了許多的猜想：“A里面的水多？”、“B里面的水多？”、“A、B兩個里面的水一樣多”……在老師讓學生動手解決問題時，學生興趣濃厚。這樣的問題的情境，學生探究的欲望一下子就被激發(fā)出來了。這樣的情境讓學生參與了知識的形成過程；這樣的情境尊重了學生多樣