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1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)探究能力?湖塘明德小學(xué)：李滿艷摘要：1、創(chuàng)設(shè)多種氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望3、巧設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)探究能力關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣、探究能力。?愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。授業(yè)無趣，必不樂學(xué)。教育理論和實(shí)踐都告訴我們：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣并逐步養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、善思考的態(tài)度時(shí)，才能知難而進(jìn)，鍥而不舍，從而才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。探究最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在探究性
2、學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是一個(gè)需要不斷探索的問題。下面，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中激發(fā)探究興趣的幾點(diǎn)作法：一、創(chuàng)設(shè)多種氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、創(chuàng)設(shè)陽光學(xué)習(xí)氛圍。就是學(xué)生在自由平等、和諧溫馨學(xué)習(xí)氛圍中，自由學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)生成、自主建構(gòu)的個(gè)性化學(xué)生過程。“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜。”讓學(xué)生進(jìn)入文本走進(jìn)和煦的陽光生活中，激發(fā)靈感和智慧，點(diǎn)燃思維的火花，尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課堂充滿生機(jī)，充滿活力。2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手氛圍。在教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生更深刻理解課文，而且還能激發(fā)興趣。比如《圓明園的毀滅》這篇課文里的“眾星捧月
3、”這一詞，讓學(xué)生畫一畫，學(xué)生很容易、更深刻理解這個(gè)詞語的意思。3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。在學(xué)生初讀一篇課文之后，學(xué)生便有很多的疑問，可以引導(dǎo)提出想了解的問題。例：《松鼠和松果》學(xué)生欣賞課文之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。此時(shí)，一位學(xué)生提出：松鼠為什么要吃一個(gè)松果，埋一個(gè)松果？我為學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間，同學(xué)學(xué)生也積極動(dòng)腦，提出質(zhì)疑，給同學(xué)創(chuàng)造探究的空間。4、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，讓學(xué)生暢所欲言的展示獨(dú)特情感體驗(yàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《坐井觀天》中，朗讀練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，學(xué)生才有對(duì)文本創(chuàng)新性的理解，像這樣出現(xiàn)不同的見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高
4、。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》中，學(xué)生剛剛明白作者寫本文的目的是想贊美皂莢樹的奉獻(xiàn)精神，我就從文章寫法方面提出了兩個(gè)疑問：既然是是要贊美皂莢樹的奉獻(xiàn)精神，為什么要寫它的外形特點(diǎn)呢？又為什么要用“高大的皂莢樹”做文章的題目呢?那么作者究竟是為什么要這樣寫就成了學(xué)生急于弄清的問題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探
5、究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。又如在教學(xué)《壯麗的青春》中，通過景物襯托來間接描寫人物的方法，學(xué)生以前沒有學(xué)過，所以讀到課文最后一段時(shí)，學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，作者寫這一段在什么用呢?去掉行不行呢？這些都是學(xué)生們想要搞清楚的問題。因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)學(xué)生的頭腦中所儲(chǔ)存的描寫人物的方法基本是通過語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等直接來寫人。遇到眼前的問題，就極大地激起了探究的欲望。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對(duì)于孩子們來說，某個(gè)字讀什么音，怎么寫是無需要探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中的問題“究竟是什么像刀一
6、樣在絞‘我’的心呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生稍加思索便可以想到是一種痛苦，是戰(zhàn)友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞‘我’的心，經(jīng)過學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步研討之后，又覺得像刀一樣在絞‘我’的心的還有擔(dān)憂、無奈和絕望；當(dāng)深入研讀后，學(xué)生明白了是多種復(fù)雜的情感糾纏、撞擊，使“我”的心像刀絞一般。這個(gè)問題由于扣住了學(xué)生思維和情感的焦點(diǎn)，給出了廣闊的思維空間，所以不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀讀課文就可以解決的它需要仔細(xì)地研討課文，深入地思考，用心去體會(huì)。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、巧設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)探究能力教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)中
7、把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去,使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,從而自然達(dá)到教學(xué)的目的。因此在語文教學(xué)中，想方設(shè)法以教材為載體，有目的的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效手段。1、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)探究能力課堂表演是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分角色表演課文是更深刻理解課文的一種有效的方法。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，通過初步學(xué)習(xí)課文，理解了小白兔很勤勞，小灰兔什么也不干。然后我讓同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色表演課文。于是各小組馬上在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，探究把兩個(gè)角色表演好，把
8、小白兔的勤勞和小灰免的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致，通過表演也明白了只有辛勤勞動(dòng)才有吃不完的菜。2、創(chuàng)設(shè)想象情竟，培養(yǎng)
