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《在繪本中成長(zhǎng)_情景閱讀學(xué)習(xí)感悟》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、在繪本中成長(zhǎng)—學(xué)習(xí)感悟2010年上半年的一個(gè)清晨，坐上學(xué)習(xí)的大巴車來到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)?huì)遇見“應(yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼?！ ∠萝噺街眮淼饺龢嵌喙δ軓d坐下一會(huì)兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學(xué)習(xí)結(jié)束，我對(duì)于她及她的理論沒有“盲目的崇拜”甚至有過許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語(yǔ)言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會(huì)是多年、多少理論與實(shí)踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學(xué)習(xí)，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過程?！ ∫弧⑶?/p>
2、景閱讀，在疑問中開啟?！ 〉谝蝗丈衔缬^摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。按以往我對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為繪本教學(xué)就應(yīng)該是一節(jié)語(yǔ)言課，是借用繪本開展的一節(jié)故事或看圖講述的教學(xué)。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動(dòng)過程來看是一個(gè)動(dòng)物認(rèn)知、模仿動(dòng)作及表現(xiàn)音樂節(jié)奏的整合活動(dòng)?！遏兆永锏墓适隆返幕顒?dòng)目標(biāo)是了解民俗民風(fēng)。采用分段賞析的形式從中融進(jìn)了與本故事內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問1：這兩節(jié)活動(dòng)是繪本教學(xué)嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個(gè)大彎，與我們推崇的開門
3、見山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問2：兩節(jié)繪本活動(dòng)中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？ 二、情景閱讀，在理論中認(rèn)證。 聆聽了應(yīng)彩云老師由一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)》的講座，幫我把疑惑一一解答?！ ∥覀兌贾缹W(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程——這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語(yǔ)言領(lǐng)域的繪本教學(xué)?！扒榫伴喿x”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值?！ ?yīng)
4、老師從一個(gè)個(gè)自己成功的教學(xué)案例，多面的去說明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學(xué)提供了情感氛圍開展語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)；繪本《老鼠娶新娘》表達(dá)了生生相息的道理，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景，利于開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動(dòng)?！L本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂都會(huì)由一個(gè)生動(dòng)的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會(huì)更有興趣，在游戲中開展學(xué)習(xí)是比較有效的?！ ∧敲礊槭裁床煌暾v故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒
5、已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞效果會(huì)更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進(jìn)行。教育是一日的，不是一時(shí)一段的?！ ÷犃藨?yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學(xué)是狹意的一種理解，其實(shí)每一個(gè)繪本都蘊(yùn)含了許多的教育價(jià)值，可供我們?nèi)ネ诰颉！ ∪⑶榫伴喿x，在名師教學(xué)中審視?！ 〉诙丈衔缬忠淮斡行矣^摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《小威向前沖》同時(shí)通過分組對(duì)《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個(gè)繪本的教育價(jià)值、活動(dòng)過程的現(xiàn)場(chǎng)研討后應(yīng)老師給予的意見和點(diǎn)評(píng)讓我深感應(yīng)老師“提問的藝術(shù)”?！ ∥以诨顒?dòng)中的“提問”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的
6、回答不夠有想法?？蓱?yīng)老師的提問往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價(jià)值發(fā)言時(shí)說：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計(jì)的提問時(shí)：你有沒有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認(rèn)為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在幫倒忙的時(shí)候通常自己是沒有感受的。所以她對(duì)我的設(shè)問給予了建議，可問：什么時(shí)候大人為自己做事情的時(shí)候自己卻不喜歡？還有針對(duì)后一段的你有沒有為自己的朋友做過犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)。應(yīng)老師的提問很有藝術(shù)，因?yàn)樗恳粋€(gè)問題或活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)總是讓在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事?！ ∷?、情景閱讀，在實(shí)踐三步曲中成長(zhǎng)?！ ∏唬呵榫伴喿x認(rèn)知
7、。繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。所以認(rèn)識(shí)到“情景閱讀”的意義后從而認(rèn)同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見面的機(jī)會(huì)，讓“書”會(huì)成為我們不離不棄的朋友?！ ∏哼x擇繪本。認(rèn)識(shí)了繪本的根本和對(duì)孩子意味什么，接下來我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個(gè)孩子美好的圖書就是給了一個(gè)美好的人生。給了一個(gè)孩子糟糕的
