高中地理教學策略探究

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1、高中地理教學策略探究中圖分類號:G633.55文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)10-0563-01《普通高中地理新課程標準》的制訂和實施，是我國高中地理教學改革的新起點，是由傳統(tǒng)課程體系向現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)化的標志。它不僅在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標等方面作了重大改革，而且注重教師教學理念、教學方法、教學過程的轉(zhuǎn)化，更區(qū)別丁?舊有的教材體系、教學大綱和考試大綱。通過對新課程的學習，結(jié)合口C多年的教學實踐，作為新課程實施的實踐者，我認為應(yīng)該正確處理好學生主體與教師主導(dǎo)之間、知識積累與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。1.創(chuàng)設(shè)教學情境有人認為，只有在新課導(dǎo)入階段才需耍創(chuàng)設(shè)教學情

2、境，導(dǎo)入之后就可以平鋪直敘了。其實不然，新課導(dǎo)入Z后，要保持學生學習的興趣，幫助學生理解所學內(nèi)容，任何教學環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)教學情境。教師要根據(jù)具休的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導(dǎo)學生積極主動地參與課堂學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：〃一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！ㄟ@揭示了一個認知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎(chǔ)。教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。既要是、激發(fā)學

3、生學習的興，；又要啟發(fā)學生思維,鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。教師可以營造課堂懸念，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活屮的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其屮蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力?？鬃釉f過：〃不憤不啟，不焼不發(fā)?！ń虒W中設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學生進入〃憤〃一俳〃的狀態(tài)，進而進入主動、積極探究的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中

4、，學生既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力,又掌握了知識，同時感受到了求知的趣味與快樂。通過創(chuàng)設(shè)各種教學情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導(dǎo)學生進入積極思考、主動學習的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學。2?突出學生主體，注重教師學法引導(dǎo)在傳統(tǒng)的教學屮，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的〃培養(yǎng)〃活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師

5、傳授自己擁有知識給學生。教學關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。學牛只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教支配學，學無條件的服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了,教也就走向其反面,最終成為遏制7的〃力量〃。教師越教，學生越不會學,越不愛學。傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程屮教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，

6、豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的〃學習共同體〃。對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是?種人與人之間平等的精神交流。3?培養(yǎng)自學能力〃如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理〃。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學生的自學能力，學生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識。因此，創(chuàng)新教育要求我們:教學

7、不僅要教學生〃學會〃,更要教學生〃會學〈不僅要傳授某種知識，更要培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用,是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學中，教師可以經(jīng)常采用程序教學法，或者以自學為主的五步教學法，通過H標定向、個體自學、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學生自學，使學生養(yǎng)成自學習慣，看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力，進而成為真正的學習的主人、學習的主體。4.訓(xùn)練求異思維求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱〃發(fā)散思維〃或〃開放性思維〃，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學