資源描述：
《進(jìn)步主義教育運(yùn)動的教育實驗》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、進(jìn)步主義教育運(yùn)動的教育實驗一、前期的教育理論與實驗 1.帕克的昆西教學(xué)法 帕克是最早開展進(jìn)步主義教育實驗的進(jìn)步主義教育家之一，被杜威稱為“進(jìn)步教育之父” 帕克的教育改革以“昆西教學(xué)法”而著稱?！袄ノ鹘虒W(xué)法”的主要特征是：其一，他提出了“兒童必須是教育經(jīng)驗的中心”，“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不是使兒童適應(yīng)學(xué)?！钡脑瓌t。他深受盧梭自然主義教育思想的影響，認(rèn)為兒童具有內(nèi)在能力，可以自發(fā)地學(xué)習(xí)和工作。了解兒童的本性與特征，并提供相應(yīng)的教育。其二，他主張學(xué)校課程與社會實踐活動相聯(lián)系。他廢除了原有的教學(xué)模式，采用了
2、更為自然的方法，放棄背誦，提倡理解。他放棄了傳統(tǒng)固定課程，選擇與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的事物作為教科書。他反對以割裂的課程為中心，而提倡以兒童為中心設(shè)置綜合課程，教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的活動以及對周圍事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，讓他們在實際生活中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。其三，注重培養(yǎng)兒童的自我探索與創(chuàng)造精神，教師要使學(xué)生養(yǎng)成探究、發(fā)現(xiàn)真理的習(xí)慣。其四，重視學(xué)校的社會功能，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該組成一種理想的家庭，從而有助于兒童的社會化教育?！ ?.約翰遜的有機(jī)教育學(xué)校 他認(rèn)為學(xué)校教育的目的進(jìn)
3、步主義教育運(yùn)動的教育實驗一、前期的教育理論與實驗 1.帕克的昆西教學(xué)法 帕克是最早開展進(jìn)步主義教育實驗的進(jìn)步主義教育家之一，被杜威稱為“進(jìn)步教育之父” 帕克的教育改革以“昆西教學(xué)法”而著稱?！袄ノ鹘虒W(xué)法”的主要特征是：其一，他提出了“兒童必須是教育經(jīng)驗的中心”，“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不是使兒童適應(yīng)學(xué)?！钡脑瓌t。他深受盧梭自然主義教育思想的影響，認(rèn)為兒童具有內(nèi)在能力，可以自發(fā)地學(xué)習(xí)和工作。了解兒童的本性與特征，并提供相應(yīng)的教育。其二，他主張學(xué)校課程與社會實踐活動相聯(lián)系。他廢除了原有的教學(xué)模式，采用了更
4、為自然的方法，放棄背誦，提倡理解。他放棄了傳統(tǒng)固定課程，選擇與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的事物作為教科書。他反對以割裂的課程為中心，而提倡以兒童為中心設(shè)置綜合課程，教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的活動以及對周圍事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，讓他們在實際生活中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。其三，注重培養(yǎng)兒童的自我探索與創(chuàng)造精神，教師要使學(xué)生養(yǎng)成探究、發(fā)現(xiàn)真理的習(xí)慣。其四，重視學(xué)校的社會功能，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該組成一種理想的家庭，從而有助于兒童的社會化教育?！ ?.約翰遜的有機(jī)教育學(xué)?！ ∷J(rèn)為學(xué)校教育的目的是促
5、進(jìn)兒童多方面的發(fā)展，盡力使兒童身體健康，最好地發(fā)展智力，并保證富有感情的生活的真實和自然。這種促使兒童多方面發(fā)展的教育就是有機(jī)教育。為了實現(xiàn)這種教育目的，他主張了解兒童的本性和需要，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征組織不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。主張通過各種形式的活動課程、在活動中和做的過程中獲得經(jīng)驗，掌握知識。她主張以兒童自然的發(fā)展而不是知識的分量來調(diào)整分班，她強(qiáng)調(diào)教師要尊重兒童有機(jī)體的自然性、主動性以及他們的興趣和需要，注重兒童的自然發(fā)展。合乎需要的教育是有助于兒童成長的教育。它不是為以后做準(zhǔn)備，而是不限制兒童合乎天性的
6、發(fā)展。她把興趣當(dāng)作教育的極其重要的因素?！ ?.沃特的葛雷制 他認(rèn)為學(xué)校不僅應(yīng)該進(jìn)行知識教育，還應(yīng)該進(jìn)行體育、手工訓(xùn)練、科學(xué)教育和藝術(shù)教育，并為所有兒童提供多方面發(fā)展的機(jī)會。為了實現(xiàn)這一目的，他提出一個試圖將學(xué)校課程與學(xué)校組織更多地結(jié)合起來的教育革新計劃，這是一個具有進(jìn)步主義性質(zhì)的教學(xué)制度，亦稱雙校制、二部制或分團(tuán)學(xué)制。他是以杜威的教育即生活、學(xué)校即社會和做中學(xué)等基本理論為依據(jù)，以具有社會性質(zhì)的作業(yè)即活動為學(xué)校的課程。葛雷制學(xué)校一般都包括體育運(yùn)動場、教師、工廠與商店、禮堂四部分。課程也分為學(xué)術(shù)工作、科學(xué)、工
7、藝和家教、團(tuán)體活動以及體育和游戲四個方面。作為社會化的學(xué)校，它體現(xiàn)了教育與社會、學(xué)校與社會的聯(lián)系，是一個類似實際社會中與職業(yè)模式聯(lián)系在一起的一種雛形的社會生活，實現(xiàn)了進(jìn)步主義所倡導(dǎo)的教育促進(jìn)社會進(jìn)步的精神。二、后期的教育理論與實驗 后期因為在教育觀點上的分歧，教育理論與實驗也出現(xiàn)了不同的取向，其中最為主要的是兒童中心取向和社會中心取向?！ ?.以兒童中心取向的教育理論和實驗 ?。?）帕克赫斯特的道爾頓制 道爾頓制是一種強(qiáng)調(diào)個別差異和個性發(fā)展的個別教學(xué)的組織制度，注重使教和學(xué)兩方面活動協(xié)調(diào)一致。要允許學(xué)生自
8、由學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，預(yù)算時間，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和工作的能力。同時，還要注重師生之間和生生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。在道爾頓學(xué)校里，廢除了課堂教學(xué)，廢除課程表和年紀(jì)制，實行公約或合同式學(xué)習(xí)。教師必須以書面形式把制定作業(yè)明確的去頂襲來，并根絕不同學(xué)科和學(xué)生的不同特點進(jìn)行安排，還必須充分考慮到每一個學(xué)生的特殊需要和愛好。學(xué)生以合同形式認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在指定作業(yè)要求的范圍內(nèi)按照自己能力和興趣，自
