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1、語文課堂教學設計華東師范大學中文系鄭桂華加涅關于教學設計的基本假設教學設計的諸多要素設計有效的教學目標設計合適的教學活動一、加涅關于教學設計的基本假設教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的。學習是一個受許多變量影響的復雜的過程。教學設計模型可以在多種水平上運用。設計是一個反復的過程。教學設計本身是一個過程，由一些可識別的相關子過程組成。不同類型的學習結果需要不同類型的教學。二、教學設計的諸多要素學習者及其需求的分析教學內容的分析教學目標的確定和闡述教學策略的制定和教學方法的選擇教學媒體、教學環(huán)境的設計教學評價的設計關注兩個要素：教什么：設計有效的教學目標怎么教：設計有效的教學活動三、
2、設計有效的教學目標了解教學目標有效的教學目標具備的特征設計有效的教學目標的依據(jù)目標設計中的幾組關系(一)了解教學目標區(qū)分三個層次的目標布魯姆：認知結構的六個水平安德森：學習目標和內容分類惠勒：課程目標的垂直分類1.第一層次：教育目的（教育宗旨）（aims）——宏觀目標，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——各級各類學校的培養(yǎng)目標教育目的主要憑借課程得以實現(xiàn)，課程目標必須與教育目的一致。2.第二層次：一定階段的具體的課程，是總目標在特定課程領域里的表現(xiàn)。（當前的“課程標準”）（goals)——中觀目標3.第三層次：更為具體的目標，在具體的課程領域的內部展開。（objectives)——微觀目標布魯姆認知結構
3、的六個水平安德森：學習目標和內容分類知識維度認知加工維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識（二）有效的教學目標的特征正確具體彈性集中連續(xù)資料：認知領域可觀察的動詞知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯(lián)系評價:在給定的標準上做出判斷知識:信息回憶——組織、定義、復制、標識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回顧、精選、告知、轉化應用:在新情況中使
4、用知識——運用、選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、實踐、準備、安排、日程、概括、解決、使用分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗、實驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構、創(chuàng)造、設計、制定、管理、組織、計劃、準備、建議、建立、綜合、編寫評價:在給定的標準上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護、估計、評價、判斷、預測、估價、評分、選擇、支持、評價目標應該是連續(xù)的某項具體目標的分解和逐步達成數(shù)項具體目標的關聯(lián)和融合教學內容逐步擴展
5、、深化、提高，教學內容根據(jù)學生學習情況及時調整結果必須互相關聯(lián)，反映同樣的價值傾向目標應被組織成有意義的內容系列。這樣的組合有助于對教學材料意義的理解和對學生成績的診斷。同時，這種組合不排除交叉目標的可能性。在每一部分的目標序列中，這些目標應被組合成有意義的序列或單元?？梢詷嗣鬟@個單元所代表的進度并提供突破點，使學生在完成那個部分的一個單元時，可以繼續(xù)進行那個部分下一單元的學習或轉入另一部分的單元學習。在每一個教學部分，這些目標應該盡可能按照這樣的順序制定，即每一目標應建立在它前面目標的基礎上，并成為后面目標的基礎。其目的是讓這些目標構建出一個能力梯度。（三）設計有效的教學目標的依據(jù)學生——
6、學生的認知現(xiàn)狀是教學設計的邏輯起點課程標準教材（一）學情分析學生基本情況分析學生學習該項內容的基本情況學生基本情況分析年齡特點個性特征認知風格學習習慣并不是每一次設計都需要做的。(二)教材所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位該課在單元中的位置、功能、地位閱讀課：文本的核心教育價值(三)課程標準課程性質與地位課程的基本理念課程目標：總目標、階段目標課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功
7、能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。每一次教學設計都需要認真研讀課程標準中的“階段目標”！(四)教師教師的優(yōu)良品質、健康個性、豐厚的積累等都是很好的課程資源；教師不一過分張揚某些個性，如憤世嫉俗等；教師也不宜過分宣揚某些偏激、邊緣化的觀點。（四）目標設計中的幾組關系基本目標與附加目標目標的預設與生成目標的隱藏與明示近期目標與長期目標三維目標的關系四、設計合適的教學活動設計活動要合乎邏輯在對話中
