鄭桂華老師上

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1、看鄭桂華老師上作文課?2010年10月14日下午，我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師，再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質樸芳華。鄭老師上的是一堂作文課，課題是《敘述一個曲折的故事》，面對的是九年級學生，以及棕北中學和棕北聯中的全校教師，以及成都市各兄弟學校的部分語文教師。濟濟一堂，眾目傾注，沉浸在鄭老師獨有的課堂風采：激情中的流轉，平實中的精彩，娓娓中的深切。鄭老師的作文課，在“序曲——范示——分析——運用”的流程里，順理成章的展現了師生共同學習的過程，水到渠成的完成了整個課

2、堂教學。序曲部分，鄭老師引導學生回想在作文寫作上的體驗和感受。學生的即興發(fā)言，無不是學生的習得見解。學生的基本素質，生動的見證了棕北中學“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學生談到文章寫作上要對標點符號的運用有足夠的注重，還舉例說“你好”在不同標點的標示下所具有的不同含義，讓我感覺學生的習得狀態(tài)很不一般。其間，學生的相關體驗回顧，也還涉及到了詞語選用問題，句式選擇問題，寫作心理問題。5分鐘的序曲，問題從學生中來，關注了學生的學習狀態(tài)，對于學生既是喚醒也是催生。如此集思廣益，如此相互啟迪，不僅僅是教學上的“熱身”，更是一種“鋪

3、墊”，一種“渲染”，一種“潛移默化”，一種隱忍待發(fā)的“蓄勢”。對于學生，是身心的放松，是學習心智的開啟，是學習情緒的激揚。范示部分，鄭老師展示了范示文本，讓學生和老師一起分析這個文本里的“曲折”狀態(tài)。引用的資料是一首表達奇特別有奇趣的《祝壽詩》?！斑@個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得仙桃獻至親?！睆摹傲R得狠”而“贊的美”，而又“罵得絕”及至“贊的妙”，曲折回環(huán)，在“逆轉”的狀態(tài)極盡贊美，贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀，在資料的引證上，在思考的支撐上，啟發(fā)我們對于輔助性思考材料的選擇

4、，要有思想性，也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明，清晰的展示了“逆轉”即“曲折”的線路變化，一目了然，簡潔明快。分析部分，鄭老師引述的是《三顧茅廬》的現代簡潔版，完整的敘述了整個故事情節(jié)。要求學生參考范示分析進行具體的曲線圖示和文字表述。一共抽了四位學生上黑板書寫，其余學生自己在筆記本上分析。整個過程，基于學生的體驗、感受和思考，讓學生知道了什么是“曲折”，怎樣在“逆轉”，如何求“變化”。隨后，又例舉了很有名的短文《獵獅》，師生一起總結了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設置障礙、困難（有變化），二是出乎意外，三是誤

5、解?？此颇媲殂＠?，實則合情合理，出乎意料，卻又情理之中。鄭老師尤其對于“合情合理”的曲折敘述，給予了較為詳盡的解釋，更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。運用部分，鄭老師出示了一位初三學生的習作《我流淚了》，敘述的是“我和兔子”的故事，要求學生討論修改。這一個環(huán)節(jié)，完全的達到了高潮，學生的學習積累以及實際的運用能力，完全的聚焦于此。無數學生的精彩發(fā)言，充分折射了對于“曲折”對于“逆轉”對于“變化”的實際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說，在這一環(huán)節(jié)學生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態(tài)”，正也是良好的學

6、習狀態(tài)的呈現以及學習目標的達成。學生爭先恐后的發(fā)言，相互的交流，是一種分享和共享，是一種彼此的碰撞，是一種共生共長的共同存在。聽完鄭老師的課，我深刻的感受在于這樣的三句話：讓學生真正地“動”起來了，讓課堂實在地“活”起來了，讓學習具體地“實”起來了。表演的課，也是一種課型，但是鄭老師的課與“表演”無關，而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊涵。用我曾經對于鄭老師的贊美話語說，那就是“一個教師能夠在講臺上揮灑自如光輝照耀，必得有沉潛而來的底氣，必得有涵蘊而來的功夫。最是沉潛見底色，春秋涵蘊磨刀功?！编嵗蠋熅褪沁@樣的一位富有“

7、沉潛底氣”和“涵蘊功夫”的老師。在隨后的講座里，鄭老師反復申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”，事實上，鄭老師的課富有“不精彩的精彩，去魅惑的魅力”的內在質感。我戲說她，“鄭老師反復檢討自己沒有魅力，其實這就是一種魅力，一種與嫵媚無關與媚惑無關而與職業(yè)的尊嚴和生命的詩意有關的魅力存在。還是那句老話——她的出現，就是美麗；她的存在，就是價值?！币驗闀r間關系，鄭老師僅僅就《有效教學目標所具有的特征》作了講座，我稱之為“鄭氏定律”，因為這本就是她實踐探究和理論探索的結果。宏觀而看，她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續(xù)”這樣的五個

8、特征。具體而論，分述見下。正確：1、符合該學科的教學內容2、符合該年段的教學內容具體：1、?具體的才是明確的2、?具體的才是可達成的3、?具體的才是可檢測的彈性：1、學生是不一樣的2、每個階段的任務是不一樣的3教學的契機是不一樣的集中：1、課堂教學的時間是有限的2、學習的本質是一個建構的過