鄭桂華.作文教學雙維訓練

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1、鄭桂華：作文雙維訓練轉(zhuǎn)載(2011-01-0211:24:20)轉(zhuǎn)載▼鄭桂華,安徽懷寧人。教育學博士，華東師范大學中文系副教授；上海市新課標高中語文教材副主編，上海市新課標初中語文教材特約撰稿人，上海市青語會副理事長；1990年畢業(yè)于華東師范大學中文系，其后任教于華東師范大學二附中，2006年調(diào)入華東師范大學中文系工作。曾獲全國中青年語文教師教學大賽一等獎。著有《聽鄭桂華老師講課》、《探究性學習教學示例語文》、《寫作新視點》、《初中生作文十日談》等。怎樣提高學生的作文水平？以往的普遍認識和做法是讓學生多讀多寫、熟能生巧。這是必要的、也

2、是根本性的。不過，如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性，這其中的一條途徑就是作文教學的過程化。人們在作文教學過程化上的探索，可以簡單歸為兩條思路，一是從作文的寫作過程入手來探討作文教學過程的合理性和有效性；另一種是從構(gòu)成作文的知識和能力要素入手，來設(shè)計作文分項訓練過程。改進作文教學過程，提高作文教學的合理性和教學效率，無非也是沿著這兩個維度展開。一、按“學生寫作過程”設(shè)計作文教學寫作是思維和語言在時間上的展開。一篇文章從準備到構(gòu)思再到完成，存在

3、著一個時間流程，那么，以文章的寫作過程為線索組織教學活動，是很自然的程序。以作文過程為線索組織作文教學----自然流程，需要完成以下工作線路：列出完成一篇“作文”的主要環(huán)節(jié)；按照寫作的主要環(huán)節(jié)將教學活動劃分為幾個教學板塊；確定每個教學板塊具體的目標和步驟；通過教學活動設(shè)計，合理組織作文訓練，控制學習步驟，以獲得預(yù)期效果。一般來說，中學的作文教學基本上是按照作文寫作流程來展開教學的。我國的中學作文教學有兩種基本流程，一是四階段指導模式，即“教師寫前指導-------學生寫作----教師批改、評講----交流展示”。另一種兩階段指導模式，

4、即“學生寫作----教師批改”，后者可以看成是前者的簡化版。兩種教學模式的內(nèi)容與過程，可以通過下表表示：作文階段訓練內(nèi)容與過程模式1模式2寫前指導范文借鑒、教師給出題目、頭腦風暴（獲得寫作素材）、寫作思路點撥、擬提綱寫作學生獨立寫作批改以教師批改為主（偶爾采用自批、小組批改、面批）交流展示教師講評（讀優(yōu)秀作文+問題分析）、張貼優(yōu)秀作文（黑板報、墻報、班級網(wǎng)頁；佳作園地、作文排行榜等）可以看出，盡管人們可以把作文教學分成更多的模式，但是，在“寫作”這一最需要指導的中心環(huán)節(jié)上，上述兩種模式其實大同小異，或者說，這樣的作文教學還是基于多寫多

5、練、自然生長的理念，即基本由學生獨立完成，學生在寫作的“進行時”里，缺少必要的討論和具體的幫助----比如用哪則材料更好一些？什么立意更有價值？如何在寫作過程中及時修正，改進表達？等等。即使以后學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見，但是，學生當時的寫作情景已經(jīng)不可復現(xiàn)，指導和訓練都無法融為課程的有機部分。有人把教師在作文教學中的“失語”和“無為”歸咎于作文的課堂教學本身，也就是說，是這種以寫作環(huán)節(jié)來組織作文教學的做法的局限性，才使得教師的指導失去了用武之地。雖然從總體上來說，集體化的課堂不利于個性化的寫作，但是，不利于指導

6、并不是不能夠指導；教師不能夠逐個對學生的寫作過程實施指導，并不是不能在對課堂寫作加以控制和影響，使之體現(xiàn)一定的程序。在這方面，美國課堂的作文教學，為我們提供了一種可能。美國的寫作訓練有不同模式，如分段寫作模式、頭腦風暴寫作模式、環(huán)境寫作模式等，但這些模式都將寫作過程分解為若干階段，其中“寫作構(gòu)思”----“寫作”----“審閱”----“修改”幾個環(huán)節(jié)幾乎是所有模式共同強調(diào)的，這些環(huán)節(jié)的性質(zhì)、功能與我們的作文教學四階段大同小異：只不過美國的課程標準除了為作文分出幾個階段以外，還規(guī)定了每一個階段學生和教師分別做什么，怎么做，這就在很大程

7、度上壓縮了集體上課可能導致的空泛性而強調(diào)了其操作性，從而把作文教學的過程化落到實處。下面是美國馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)課程框架20001年6月版的普通五階段模式的具體操作要求：階段策略過程確立中心與制定計劃通達先前的知識，建構(gòu)目的，辨別聽眾（讀者），形成問題，理解任務(wù)的標準討論列表，畫圖，網(wǎng)絡(luò)，草擬，角色扮演，自由寫作，組織、分類、列提綱打草稿（看普通標準19）添加事實和細節(jié)，刪減不必要的細節(jié)和多余的話評價與修改帶著聽眾意識、目的和焦點問題重新讀。辨別含糊不清及邏輯錯誤。注意是否連貫、闡述是否具體、是否有細節(jié)描寫。（看普通標準19）重新

8、組織為清新、語氣、風格和連貫重新措辭評價與編輯對照標準和英語語言規(guī)范重新讀。（看普通標準22）對句型變化、正確的句子結(jié)構(gòu)技巧、慣用法和拼寫進行編輯出版與評定審視標準和任務(wù)目的、聽眾的需要；計劃和準備最后的產(chǎn)品；反思和計劃