鄭桂華設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)

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1、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)華東師范大學(xué)中文系鄭桂華有效的語(yǔ)文教學(xué)有很多類型。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)“教什么”比“怎么教”更重要有效教學(xué)目標(biāo)的五點(diǎn)特征確定有效教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)注意目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾組關(guān)系一、重視“教什么”的由來(lái)一綱多本的教材評(píng)價(jià)多元化的啟動(dòng)對(duì)教學(xué)低效的痛心對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊的無(wú)奈二、有效教學(xué)目標(biāo)的特征目標(biāo)是正確的目標(biāo)是具體的目標(biāo)是彈性的目標(biāo)是集中的目標(biāo)是連續(xù)的1.目標(biāo)是正確的符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)符合該年段的教學(xué)要求《雅舍》教學(xué)設(shè)計(jì)篩選信息，作者筆下的“雅舍”具有的特點(diǎn)。整合信息，感受作者對(duì)“雅舍”的感情。理解信息，透過(guò)“雅舍”，領(lǐng)會(huì)作者的人生態(tài)度?！稉P(yáng)

2、州茶館》1．讀懂課文，知道揚(yáng)州茶館的特點(diǎn)，了解揚(yáng)州茶館喝茶、吃點(diǎn)心的順序和揚(yáng)州的特色小吃。2．體會(huì)作者用詞（特別是動(dòng)詞）的精當(dāng)和不緊不慢、娓娓道來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)；會(huì)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述和拓展說(shuō)話。3．使學(xué)生沉浸在揚(yáng)州茶館淺嘗即止的吃的氣氛中，為揚(yáng)州小吃的色、香、味所吸引，感受作者對(duì)揚(yáng)州深深的眷戀；激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)精致的食文化的興趣，喜愛(ài)飲食背后的中國(guó)傳統(tǒng)文化。《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1．學(xué)會(huì)調(diào)整聲音的高低、輕重、緩急，準(zhǔn)確、有變化、有感情地朗讀自由體詩(shī)歌。2．知道現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美）。3．抓取物象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋深厚的依戀之情。2

3、.目標(biāo)是具體的具體的才是明晰具體的才是可達(dá)成的具體的才是可檢測(cè)的安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識(shí)維度認(rèn)知加工維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)模糊的目標(biāo)《聽(tīng)潮》目標(biāo)：1．抓住景物特征描寫(xiě)景物；2．通過(guò)謳歌大海的雄壯抒情?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》目標(biāo)：1．了解一些重要句子在刻畫(huà)人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；2．進(jìn)一步提高理解課文的能力。比較模糊與清晰的目標(biāo)學(xué)習(xí)具體生動(dòng)地描寫(xiě)。知道具體生動(dòng)的描寫(xiě)所具備的三個(gè)要素，嘗試運(yùn)用這三個(gè)要素。描寫(xiě)的奧秘你會(huì)描寫(xiě)嗎？來(lái)試試吧！《春》野花遍地是：雜樣兒，有名字

4、的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！洞骸芬盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。《豐碑》一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹(shù)葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上?！敦S碑》一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)也不

5、動(dòng)，好似一尊塑像。怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹(shù)葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上。描寫(xiě)有什么——敘述——清楚怎么樣——描摹——具體像什么——比喻——生動(dòng)用上這些辦法，再來(lái)試試！描寫(xiě)：讓我們行動(dòng)起來(lái)！具體的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在：主目標(biāo)由明晰的子目標(biāo)組成子目標(biāo)由清晰的活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)3.目標(biāo)是彈性的學(xué)生是不一樣的每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的教學(xué)目標(biāo)的彈性體現(xiàn)在：主目標(biāo)由一組明晰的子目標(biāo)組成子目標(biāo)鏈可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)截?cái)嗷蛘{(diào)整4.目標(biāo)應(yīng)該是集中的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程5.目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成數(shù)

6、項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向情感領(lǐng)域克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽(tīng)到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為。3．價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介入。4．組織:把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。三、確定有效教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)教材——閱讀教學(xué)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值——寫(xiě)作教學(xué)要注重過(guò)程指導(dǎo)教師1.基于學(xué)習(xí)者

7、的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格開(kāi)發(fā)非教學(xué)的解決辦法（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查示例校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法90.3%的校長(zhǎng)和77%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重或太重。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)52.3%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有或偶爾有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探

8、索性的作業(yè)占的比例極少。（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果不需要教學(xué)，那么應(yīng)運(yùn)用什么樣的彌補(bǔ)策略?如果有必要開(kāi)展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什