幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織案例分析-(1727)

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1、-幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織的案例分析-幼教論文幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織的案例分析浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院周雯雯李克建幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)是幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，但也往往因?yàn)槠溲h(huán)往復(fù)而被熟視無(wú)睹本文從兒童體驗(yàn)的視角，揭示了幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情境與兒童生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的隱性關(guān)聯(lián)，并嘗試提出重構(gòu)建議本文所呈現(xiàn)的案例具有西部地區(qū)的特點(diǎn)以及個(gè)案研究的獨(dú)特性，但所透視的問(wèn)題卻具有一定的普遍意義幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織是否科學(xué)合理，直接影響甚至決定幼兒在園的

2、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量本文基于對(duì)我國(guó)西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)性觀察，試圖呈現(xiàn)在該班級(jí)具體情境下幼兒獲得的體驗(yàn)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而剖析該班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織所存在的問(wèn)題，并嘗試提出改進(jìn)建議一、案例呈現(xiàn)：格格的一天觀察對(duì)象：格格（化名），4歲觀察時(shí)間：2014年6月16日觀察地點(diǎn)：我國(guó)西部某縣城幼兒園小班入園與晨間活動(dòng)格格拉著媽媽的手走進(jìn)活動(dòng)室，對(duì)教師說(shuō)：“老師，早上好?！苯處熋窀竦念^，說(shuō)：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉(zhuǎn)身忙著準(zhǔn)備教學(xué)材料去了格格開(kāi)始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上

3、只有一筐玩具——這是班里僅有的一種玩具且很久沒(méi)有更換了格格玩了一會(huì)兒，覺(jué)得沒(méi)意思，就坐在那里看著窗外發(fā)呆--1/10--飲水與盥洗“小朋友們，去拿水杯排隊(duì)倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個(gè)水杯“哐當(dāng)”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊(duì)伍中班級(jí)里只有一個(gè)飲水口，十多個(gè)孩子排著隊(duì)，無(wú)所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點(diǎn)心急了，嘴里嚷著：“好慢??！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準(zhǔn)備回到座位上喝這時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友去上廁所?！焙脦讉€(gè)孩子跑去上廁

4、所，有個(gè)孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開(kāi)心地撅著小嘴，撿起水杯重新排隊(duì)集體教學(xué)活動(dòng)科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備請(qǐng)孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動(dòng)前沒(méi)有準(zhǔn)備足夠的材料，教師只好臨時(shí)去切黃瓜。孩子們看到教師離開(kāi)便開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢(shì)制止：“噓——”沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，孩子們又開(kāi)始吵鬧起來(lái)。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說(shuō)：“你還在吵，再吵不要待在我們班了?！苯處熣f(shuō)完，孩子們都安靜下

5、來(lái)了戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)的內(nèi)容是滾輪胎，教師詳細(xì)地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊(duì)一個(gè)個(gè)從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來(lái)回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說(shuō)：“我們進(jìn)行小組比賽，看看哪個(gè)組最先滾完?！庇谑?，教師開(kāi)始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組?！毙碌母?jìng)賽游戲得到了孩子們的喜愛(ài)，可是還沒(méi)玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對(duì)孩子們說(shuō)：“時(shí)間到了，--2/10--我們要排隊(duì)回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個(gè)個(gè)都很不情愿，似乎沒(méi)有玩過(guò)癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到

6、了活動(dòng)器材室午餐活動(dòng)午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個(gè)孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說(shuō)：“你們?cè)偻婢腿ジ舯诎嗉?jí)門(mén)口吃飯！”午餐時(shí)間快過(guò)去了，格格還有大半碗飯沒(méi)吃，她看著教師說(shuō)：“老師，我不想吃了?！苯處熀芨纱嗟卣f(shuō)：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！”離園距離園還有半小時(shí)，教師說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在可以玩會(huì)兒區(qū)角活動(dòng)，等爸爸媽媽來(lái)接。一、二兩個(gè)小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個(gè)小組的小朋友去圖書(shū)角看書(shū)?！痹捯魟偮洌窀襦街∽煺f(shuō)：

7、“老師，圖書(shū)角、娃娃家我都玩過(guò)了，我想玩別的”教師隨口說(shuō)：“現(xiàn)在只能玩區(qū)角活動(dòng)”家長(zhǎng)們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在活動(dòng)室門(mén)外，教師讓孩子們停止活動(dòng)，排好隊(duì)一個(gè)個(gè)上來(lái)檢查衣物還沒(méi)有輪到的孩子已經(jīng)坐不住了，有的迫不及待地朝門(mén)口看爸爸、媽媽有沒(méi)有來(lái)接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時(shí)不時(shí)扭頭張望，看媽媽有沒(méi)有來(lái)接自己，二、問(wèn)題分析與建議1.一日活動(dòng)安排總體上要均衡基于上述案例并結(jié)合該班一周活動(dòng)計(jì)劃表（見(jiàn)表1），我們發(fā)現(xiàn)該班一日活動(dòng)安排總體上嚴(yán)重失衡，集體教學(xué)活動(dòng)比重過(guò)大，幼兒的自由游戲活動(dòng)嚴(yán)重不足--3/10--同時(shí)，一日

8、活動(dòng)類(lèi)型不夠豐富，僅有集體教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)，其他類(lèi)型的活動(dòng)基本被忽視。游戲活動(dòng)的類(lèi)型也相對(duì)單一，多以集體的、規(guī)則性游戲?yàn)橹?，區(qū)角活動(dòng)只作為一日活動(dòng)中環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換（如安排幼兒玩區(qū)角活動(dòng)只是為了等待幼兒父母來(lái)接）。顯而易見(jiàn)，這種以“上課”為中心的一日活動(dòng)安排折射出“知識(shí)傳遞”的價(jià)值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識(shí)與技能的灌輸、輕生活體驗(yàn)與活動(dòng)過(guò)程的教育模式，不利于兒童的主動(dòng)發(fā)展表1幼兒園周工作計(jì)劃。一般而言，幼兒園教師在一天的不同時(shí)段應(yīng)組織多