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《幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院周雯雯李克建幼兒園班級一日活動是幼兒園課程的實施過程，是幼兒成長與發(fā)展的實現(xiàn)路徑，但也往往因為其循環(huán)往復(fù)而被熟視無睹本文從兒童體驗的視角，揭示了幼兒園班級一日活動的時空結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情境與兒童生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的隱性關(guān)聯(lián)，并嘗試提出重構(gòu)建議本文所呈現(xiàn)的案例具有西部地區(qū)的特點以及個案研究的獨(dú)特性，但所透視的問題卻具有一定的普遍意義幼兒園班級一日活動安排與組織是否科學(xué)合理，直接影響甚至決定幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量本文基于對我國西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動過程的質(zhì)
2、性觀察，試圖呈現(xiàn)在該班級具體情境下幼兒獲得的體驗與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而剖析該班級一日活動安排與組織所存在的問題，并嘗試提出改進(jìn)建議一、案例呈現(xiàn)：格格的一天觀察對象：格格（化名），4歲觀察時間：2014年6月16日觀察地點：我國西部某縣城幼兒園小班入園與晨間活動格格拉著媽媽的手走進(jìn)活動室，對教師說：“老師，早上好。”教師摸摸格格的頭，說：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉(zhuǎn)身忙著準(zhǔn)備教學(xué)材料去了格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具——這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了格格玩了一會兒，覺得沒意思，就坐
3、在那里看著窗外發(fā)呆飲水與盥洗“小朋友們，去拿水杯排隊倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個水杯“哐當(dāng)”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊伍中班級里只有一個飲水口，十多個孩子排著隊，無所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點心急了，嘴里嚷著：“好慢??！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準(zhǔn)備回到座位上喝這時，教師說：“請小朋友去上廁所?！焙脦讉€孩子跑去上廁所，有個孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地撅著小嘴，
4、撿起水杯重新排隊集體教學(xué)活動科學(xué)活動中，教師準(zhǔn)備請孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動前沒有準(zhǔn)備足夠的材料，教師只好臨時去切黃瓜。孩子們看到教師離開便開始騷動起來，有的說話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢制止：“噓——”沒過一會兒，孩子們又開始吵鬧起來。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說：“你還在吵，再吵不要待在我們班了?！苯處熣f完，孩子們都安靜下來了戶外活動戶外活動的內(nèi)容是滾輪胎，教師詳細(xì)地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊一個個從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來回滾了幾趟，孩子們
5、就玩膩了。教師說：“我們進(jìn)行小組比賽，看看哪個組最先滾完。”于是，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組?！毙碌母傎愑螒虻玫搅撕⒆觽兊南矏?，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對孩子們說：“時間到了，我們要排隊回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個個都很不情愿，似乎沒有玩過癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到了活動器材室午餐活動午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說：“你們
6、再玩就去隔壁班級門口吃飯！”午餐時間快過去了，格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說：“老師，我不想吃了?！苯處熀芨纱嗟卣f：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！”離園距離園還有半小時，教師說：“孩子們，現(xiàn)在可以玩會兒區(qū)角活動，等爸爸媽媽來接。一、二兩個小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個小組的小朋友去圖書角看書?！痹捯魟偮?，格格嘟著小嘴說：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過了，我想玩別的”教師隨口說：“現(xiàn)在只能玩區(qū)角活動”家長們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在活動室門外，教師讓孩子們停止活動，排好隊一個個上來檢查衣物還沒有輪到的孩子已經(jīng)坐不住了，有
7、的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時不時扭頭張望，看媽媽有沒有來接自己，二、問題分析與建議1.一日活動安排總體上要均衡基于上述案例并結(jié)合該班一周活動計劃表（見表1），我們發(fā)現(xiàn)該班一日活動安排總體上嚴(yán)重失衡，集體教學(xué)活動比重過大，幼兒的自由游戲活動嚴(yán)重不足同時，一日活動類型不夠豐富，僅有集體教學(xué)活動與游戲活動，其他類型的活動基本被忽視。游戲活動的類型也相對單一，多以集體的、規(guī)則性游戲為主，區(qū)角活動只作為一日活動中環(huán)節(jié)之間的過渡與轉(zhuǎn)換（如安排幼兒玩區(qū)角活動只是為了等待幼兒父母來接）。顯而
8、易見，這種以“上課”為中心的一日活動安排折射出“知識傳遞”的價值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識與技能的灌輸、輕生活體驗與活動過程的教育模式，不利于兒童的主動發(fā)展表1幼兒園周工作計劃。一般而言，幼兒園教師在一天的不同時段應(yīng)組織多種不同類型的活動，如生活活動、游戲活動（集體游戲／自由游戲、戶外游戲／室內(nèi)游戲）、教學(xué)活動以及其他
