4使用logo重復命令教學設計及反思

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1、使用logo重復命令教學設計及反思山東省濟寧市永豐街中心小學趙永宏簡介：LOGO語言是一種計算機程序設計語言，它誕生于美國麻省理工學院人工智能實驗室。LOGO在希臘文中有“文字”、“符號”和“思索”的意思。帕伯特發(fā)明的LOGO就是希望孩子不要機械地記憶事實，強調創(chuàng)造性的探索。但我們發(fā)現(xiàn)當前學生學習LOGO雖然大多也能掌握這些知識，但這些知識是老師給灌進出的，而不是自己探索、自己悟出來的，因此學生獨立思考、獨立探索的能力就得不到培養(yǎng)。本節(jié)課就從學生興趣入手，讓學生在“探”中“悟”、“悟”中“探”，積極主動地獲取知識，既可訓練學

2、生的思維，也能體現(xiàn)學生的主體性?！窘虒W目標設計】1．知識目標：學會指揮小海龜準確地畫出正多邊形，學會使用repeat命令。2．能力目標：通過編程練習，培養(yǎng)嚴謹、認真、科學的編程習慣，提高計算能力、思維能力和推理能力。3．情感目標：在獨立思考的基礎上，同學之間相互協(xié)作，以組為單位相互競賽，養(yǎng)成積極進取的學習習慣。【教學重點、難點】教學重點：重復命令REPEAT的功能及格式。難點：讓學生自己“悟”出重復命令中的內容　　　重復次數(shù)和重復內容間的關系。教具：1張大紙，做表格，板書用?！窘虒W對象分析】本節(jié)課是泰山版小學信息技術第三冊下

3、冊第4課的內容，學生在此以前學會了LOGO的基本命令。這節(jié)課命令形式從單一命令到復合命令，命令功能從一步操作到多步操作，學生的認識過程也從形象過度到抽象，學生對LOGO語言有更多的認識，更深刻的理解。【教學方法】任務驅動法、啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)教學法。　　　　　　　　　　【教學過程】一、游戲，激趣導入師：我找一個同學和老師一起表演游戲。同學們注意觀察。師：我下命令，這個同學按我命令行走。前進一步，向右轉90度，前進一步，向右轉90度，前進一步，向右轉90度，前進一步，向右轉90度。師：發(fā)現(xiàn)這個同學走了個什么圖形？現(xiàn)在展示的就是

4、畫正四邊形的命令組，仔細觀察這四組命令有什么共同點？生：全部都是重復的，一樣的命令。師：計算機應該給我們方便、快捷的服務，這樣重復輸入你感覺怎么樣？有沒有更好、更方便的方法一次完成這些操作呢？LOGO中就有這樣的命令，好，看老師的。Repeat4[fd100rt90]老師棒不棒？學習完這節(jié)課，你會發(fā)現(xiàn)，原來你自己也非常棒。師：今天這節(jié)課我們就學習logo中的重復命令省時省力來畫圖。板書：省時省力來畫圖二、教授新知出示四條。師：仔細看這命令，你發(fā)現(xiàn)這四條命令與老師輸入的一條命令有什么相同點不同點？生：重復了4次，中括號里的內容

5、是一樣的。師：我們重復了4次，重復這個單詞就是repeat。輸入命令時要注意什么呢？中括號。師：好，自己試一試，感受一下重復命令的魅力。我說過了，咱們同學是最棒的?！　　　　　　　。?0分鐘）小海龜一共走了多少度？師：剛才我們用重復命令畫了個正四邊形，我們再畫個正三角形試試呢？想一想，小海龜每次的旋轉角度是多少？一起看黑板。師：邊說邊填寫。師：我們再畫個六邊形試試？那六邊形小海龜?shù)男D角度應該是多少呢？學生操作，老師板書。幾何圖形邊數(shù)旋轉公式每次旋轉角度正三角形3360/3120正四邊形4360/490正五邊形5360/57

6、2正六邊形6360/660正七邊形7360/751.428571……正多邊形邊數(shù)360/邊數(shù)你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？有什么內在聯(lián)系？畫正多邊形的命令：板書：REPEAT邊數(shù)[FD邊長RT360/邊數(shù)]師：重復的次數(shù)就是邊數(shù)。　　旋轉的角度就是360除以邊數(shù)。師：自己試著畫出正七邊形。你發(fā)現(xiàn)了什么？自己試著畫出正九邊形，你畫的正多邊形像什么了嗎？師：你發(fā)現(xiàn)什么了？邊數(shù)越多，正多邊形就越接近圓形。師：咱們的同學個個都是最棒的，自己對自己鼓勵一下。（30分鐘）三、大顯身手師：到同學們大顯身手的時間了。要求：指揮小海龜畫一個邊長是1的正3

7、60邊形。（接近圓形）做的快的同學可以給正360邊形加上顏色。時間：4分鐘。四、總結（2分鐘）師：今天這節(jié)課你有哪些收獲？　　學完這節(jié)課后你有什么感受？【教后反思】本節(jié)課教學重點：引導學生通過“探”這個過程，“悟”出重復命令REPEAT的用。教學難點是：引導學生“悟”出重復命令的重復次數(shù)和重復內容之間的關系、以及正多邊形的邊數(shù)與旋轉角度之間的關系。本節(jié)課，我采用了“任務驅動、發(fā)現(xiàn)學習、探求知識、深入領悟”的教學模式，學生在“探”中“悟”，“悟”中探，積極主動地獲取知識，體現(xiàn)了學生的主體性。一、課堂上比較成功的地方有以下幾點：

8、1.“任務驅動”──激發(fā)興趣，引導思維興趣是最好的教師，計算機程序設計語言教學的成敗，很大程度上取決于學生對計算機課的興趣是否保持和發(fā)展。因此，在教學這一課時，我與學生一起做游戲。我下命令，這個同學按我命令行走。走出正四邊形后，出示畫正方形的命令組，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)并得出，上面命令組一行命令