情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用【文獻綜述】

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1、畢業(yè)論文文獻綜述數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用一、國內(nèi)外現(xiàn)狀：從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學(xué)模式“復(fù)習(xí)知識—導(dǎo)入新課—講解例題—布置作業(yè)”，通過我國中學(xué)教學(xué)教育工作者及理論研究者對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討，先采用了“講深講透”的方式，后采用“精講多練”的方式。但這種方式存在著很多弊端。從目標上看，它是一種認知型教學(xué)，主要為了實現(xiàn)認知性目標；從方法上看，它是一種灌輸型教學(xué)，以教師講解為主，把教學(xué)看成學(xué)生被動接受的過程；從關(guān)系上看，它是一種“獨奏”型教學(xué)，往往是教師講、學(xué)生聽；從程序

2、上看，它是一種封閉型教學(xué)，不重視與實際生活、社會實踐的聯(lián)系；從結(jié)果上看，它是一種統(tǒng)一型教學(xué)，它不考慮學(xué)生的差異性，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、一致的教學(xué)速度、一刀切的教學(xué)方式、相同的衡量標準面對全班所有學(xué)生。隨著七十年代末期高考制度的恢復(fù)，中國數(shù)學(xué)教育界開始了以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)改革，尤其是中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)專業(yè)委員會一九八二年發(fā)出的“積極開展教學(xué)研究，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的號召及“積極進行教學(xué)改革試驗”的倡導(dǎo)，使廣大數(shù)學(xué)教師和理論工作者在繼承和發(fā)揚具有中國特色的“啟發(fā)式”教學(xué)思想和借鑒國外眾多先進教學(xué)思想的基

3、礎(chǔ)上，逐步探索出了多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，例如“嘗試指導(dǎo)與效果回授”教學(xué)模式，“引探式”教學(xué)模式，“目標啟導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，“分層次導(dǎo)學(xué)”模式，“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式，“情境教學(xué)模式”等等眾多的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前，如何在教學(xué)中應(yīng)用這些模式成為我們面臨的新的課題。二、研究方向：數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。根據(jù)實習(xí)的經(jīng)驗，我會對情境創(chuàng)設(shè)常用的的方法和策略做重點研究。課堂情境創(chuàng)設(shè)方法有史料法，故事法，懸念法，趣題法，設(shè)疑法，驚異欣喜法，教

4、具法，復(fù)習(xí)引導(dǎo)法，矛盾揭示法，比較辨析法。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用類型：創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)動畫情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境。三、進展情況21世紀即將來臨，面對新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)和要求，如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的，具有積極進取和開拓精神的人才，這是世界各國教育工作者都在考慮的問題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式的發(fā)展也在加快步伐，其發(fā)展趨勢可以歸納為:1.回歸學(xué)生主體。傳統(tǒng)教學(xué)理論主要從教師如何“教”這一角度探討教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的規(guī)律等，形成一種“教的模式”3?，F(xiàn)代教學(xué)理論

5、認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，具有主觀能動性。因此，回歸學(xué)生主體己成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨勢。2.注重目標的全面性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把目標定位在引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握知識上，而現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標上趨向于全面性—既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既培養(yǎng)高尚完美的人格，又發(fā)展其強健的體魄:既提高全面素質(zhì)，又努力發(fā)展個性。3.教學(xué)程序具有靈活性。穩(wěn)定性是教學(xué)模式的基本特點之一，但是如果把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，這是片面的。現(xiàn)代教學(xué)模式更加注重教

6、學(xué)程序的靈活性。上述各種教學(xué)模式大多有這樣或那樣的變式。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的操作程序也會有差異，這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個共同特點。4.教學(xué)形式趨向個別化。這里所指的個別化教學(xué)是相對于統(tǒng)一化而言的，旨在創(chuàng)造條件使學(xué)生在最有利的情況下得到發(fā)展，并有針對性、有重點地分期對個別或部分學(xué)生進行教育。從數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢我們應(yīng)該看到，面向全體學(xué)生，由學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟，有所創(chuàng)造，這都要求我們潛心鉆研，應(yīng)用新的教學(xué)模

7、式改進教學(xué)方法。四、存在的問題1.僅把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題2.教學(xué)情境與教學(xué)目標相關(guān)性差3.教學(xué)情境中所包含的知識要素不能與學(xué)生認知現(xiàn)狀相適應(yīng)主要參考文獻：[1]黃畢年.怎樣的教學(xué)情境才是有效的[J].遼寧教育,2003,（3）:11-14.[2]李亞增.新課程理念下問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生數(shù)理化,教與學(xué),2004,(5):21-23.[3]俆欣，白英.新課程理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].中國民族教育，2003,（2）：29-31.[4]

8、高文.情境學(xué)習(xí)與情境認知，教育發(fā)展研究[J].2008,(8):44-48.[5]呂傳漢.數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.[6]劉允忠.新課標背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[N].數(shù)學(xué)通報，2006-5-6（1）.[7]郭炳坤.注重情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)通訊，2005,(1):30-33.[8]王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].全球教育展望