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《中學(xué)體育教學(xué)論文(教學(xué)論文,中學(xué),體育)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)體育教學(xué)論文（教學(xué)論文，中學(xué)，體育）第一篇：中學(xué)體育教學(xué)論文中學(xué)體育教學(xué)論文?八—1—*刖5傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教材為中心，課堂為中心；只強調(diào)國家和社會的需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮互動體育學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的主體需要;體育基礎(chǔ)與情感體驗；過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性的弘揚和主體作用的發(fā)揮。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，教師一板一眼地教，學(xué)生跟著一步一步地學(xué)練，完全處于被動狀態(tài)。在嚴(yán)格的課堂
2、紀(jì)律約束下，學(xué)生“身順而心違”成為學(xué)習(xí)體育知識，技能的機器，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做出一些努力和嘗試，但又往往矯枉過正，采取了“放羊式”的教學(xué)方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是忽視體育課堂教學(xué)過程中人的因素而造成的，它使體育課堂教學(xué)要么變得機械，沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的抗戰(zhàn)和對學(xué)生好奇心的激發(fā)；要么使體育課堂教學(xué)過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使得本應(yīng)深受學(xué)生連愛的體育課變的枯燥無味。就
3、因為這樣人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面的認(rèn)識體育課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂實模式。自主探究性學(xué)習(xí)探索一、淺談自主探究性學(xué)習(xí)探索(-)構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式的背景由于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心；只強調(diào)國家和社會的需要，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮體育學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的體育需要、體育基礎(chǔ)與情感體驗；過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對權(quán)威，忽視學(xué)生主體性的弘揚和主體作用的發(fā)揮。在體育
4、課堂教學(xué)中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，教師一板一眼地教，學(xué)生跟著一步一步地學(xué)練，完全處于被動狀態(tài)。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約朿下，學(xué)生“身順而心違”，成為學(xué)習(xí)體育知識、技能的機器,課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)牛個性的發(fā)展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做岀一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是忽視體育課堂教學(xué)過程中人的因素而造成的。它使體育課堂教學(xué)要么變得機械、沉悶和程式化，缺乏生樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對學(xué)生好奇心的激發(fā);要么使體育課堂
5、教學(xué)過程混亂，氣氛過于活躍，其至出現(xiàn)失控的局而，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，使得本應(yīng)該深受學(xué)生喜愛的體育課變得枯燥無味。人們從這種“以教為中心”中看到學(xué)生主體地位的喪失和被動性無止境地延伸，又從“以學(xué)為中心”中看到了教師主導(dǎo)地位的冷漠和學(xué)生主動性的放任自流。教學(xué)中的兩個極端，促使人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認(rèn)識體育課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，努力構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式。（二）自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的理論依據(jù)和特點1、理論依據(jù)基本依據(jù)：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生能積極主動
6、地發(fā)展”，這是構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的基本依據(jù)。根本依據(jù)：“增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在自主學(xué)練（自主選擇、自主練習(xí)、自主評價）的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能，學(xué)會鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育的意識和行為習(xí)慣”，是構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的根本依據(jù)。2、特點自主探究性學(xué)習(xí)的目的，就是努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練的能力，使學(xué)生在校期間養(yǎng)成善于獨立解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后的自主學(xué)練和獨立生活打下良好的基礎(chǔ)廠由于該模式主要以學(xué)生
7、自主探究學(xué)習(xí)為基本原則，所以非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該模式具有以下突出的特點：（1）教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；（2）從教育對象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；（3）其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、和諧發(fā)展；（4）其教學(xué)程序和方法是問題情境、自主研究、自主學(xué)練、交流反饋、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、強化訓(xùn)練、遷移應(yīng)用；（5）其教學(xué)要素包括語言、場地器材、價值、人際關(guān)系
8、；（6）評價方式是不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程［1］。（三）自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式具有一定的靈活性，不同課型教學(xué)結(jié)構(gòu)有所不同，但一般都遵循的程序。1、創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)練舊知識，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得
