《論文_淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的策略(定稿)》

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1、淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的策略江蘇省贛榆縣教育局教研室(222100)宋世亮摘要互動是課堂教學(xué)中不可或缺的行為，可通過啟發(fā)性策略、實踐性策略、生活化策略、生成性策略、開放性策略、合作性策略和情感性策略等實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效互動。牛物學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動；策略文章編號1005—2259(2013)1-2—0049—03互動作為新課程的-個價值取向，已成為課堂教學(xué)屮不可或缺的行為。令效的課堂互動是保障學(xué)半主體地位和提高課堂教學(xué)效率的前提，它能激起學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)牛的思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，

2、使課堂教學(xué)生動活潑、充滿活力。那么，如何止課堂互動切實有效呢?下面做一簡要闡述，與同行探討。1啟發(fā)性策略互動是從問題開始的，有效的課堂互動需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生互動的內(nèi)驅(qū)力，使外部教育產(chǎn)牛一種內(nèi)化作用。啟發(fā)的關(guān)鍵是把學(xué)牛置于一個有真實意義的問題解決的情境中，這樣他們才會產(chǎn)生去分析、探討和解決問題的需要，從而引發(fā)互動的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)屮，教師展示美國亞里桑那州凱巴們森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖，提

3、出以下兒個問題讓學(xué)生思考：(1)20世紀(jì)初，凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量保持相對穩(wěn)定的原因是什么?(2)為了保護(hù)鹿，1906年美國總統(tǒng)羅斯福下令開展除狼運(yùn)動，25年吋間累計槍殺了6000多只狼，你認(rèn)為會帶來什么后果?(3)如果你是當(dāng)?shù)氐囊幻賳T，你打算如何處理這件事……再如，在學(xué)習(xí)“動物體細(xì)胞克隆”時，教師以“克隆羊'多利’找媽媽”的故事方式導(dǎo)人：“多利死了，留下了一筆遺產(chǎn)，它沒有后代，它的'遺產(chǎn)'該由誰來繼承呢?誰是它的媽媽呢？”設(shè)計這樣的問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，必然有利于引發(fā)課堂互動的順利開展。2實踐

4、性策略真實、冇觀的體驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及対生物學(xué)問題的深入思考。在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其通過觀察、實驗、調(diào)查、參觀和考察等實踐活動產(chǎn)牛認(rèn)知沖突，激發(fā)其問題意識，產(chǎn)生互動的氛圍。例如，在“觀察滲透現(xiàn)象”的演示實驗中，當(dāng)學(xué)生看到漏斗內(nèi)的液而不斷上升時■，教師提問：“水往低處流是一種白然現(xiàn)象,而漏斗內(nèi)的液面卻上升了，是什么原因造成的？”學(xué)?；卮稹?是因為燒杯中的水分進(jìn)入漏斗了?！苯處熃又鴨枺骸奥┒穬?nèi)的液面能無限升高嗎?在什么情況下液面不再升高？”學(xué)牛討論后回答：“當(dāng)從燒

5、杯內(nèi)進(jìn)入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進(jìn)人燒杯的水一樣多，即水分通過半透膜的進(jìn)出達(dá)到平衡時，漏斗內(nèi)的液面就不再升高了?！苯處熃又賳枴?該實驗的滲透速度較慢可能與哪些因素有關(guān)？'學(xué)生討論后回答：“可能與裝置內(nèi)外的濃度差大小、半透牘的性質(zhì)、半透膜的滲透面積等有關(guān)?！痹谝陨系慕虒W(xué)片段中，學(xué)牛通過對實驗現(xiàn)象的觀察，好奇心和求知欲得以激發(fā)，使師生互動、生生互動能夠有效進(jìn)行。再如，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行測量心率、脈搏和血壓等活動，為課堂互動提供真實的素材。3生活化策略生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資

6、源，這能為課堂互動提供鮮活的素材。在教學(xué)過程屮，如果能以發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例引人，就能消除生物學(xué)的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉近學(xué)生與生物學(xué)知識的距離，為互動搭建良好的平臺。例如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”吋，教師可以在課前準(zhǔn)備一瓶酒釀(也稱甜酒釀，用煮熟的糯米加酵母菌液發(fā)酵而成)。上課時，向?qū)W牛展示酒釀并提問：(1)開始釀酒時，為什么要在酒釀的中間挖一個洞?(2)為什么在制作過程中洞里總是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞開，是否有酒產(chǎn)生?(4)用手摸一摸釀造甜酒釀的盆壁，為什么會感到

7、發(fā)熱……由于制作甜酒釀是傳統(tǒng)的家庭工藝，人多數(shù)學(xué)牛對其制作過程有所了解，故學(xué)牛對此問題比鮫感興趣，也有話可說。因此，課堂教學(xué)中教師要特別注重從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓生活成為互動的資源，把無限的生活資源運(yùn)川于生物課堂教學(xué)屮。4生成性策略課堂互動是一個變化的、動態(tài)牛成的過程，在互動中必然會出現(xiàn)一些意想不到的問題。教師要善于捕捉這些生成和變化著的各種有價值的信息，不斷調(diào)整互動的策略，使對話深入進(jìn)行下去。當(dāng)所討論問題的價值被全部挖掘出來以后，教師就要及時轉(zhuǎn)換話題，以促進(jìn)課堂教學(xué)朝著有利于學(xué)牛知識學(xué)習(xí)和能力

8、培養(yǎng)的方向發(fā)展。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗屮，教師要求學(xué)生依照教材屮的實驗步驟進(jìn)行操作：植株暗處理一葉片部分遮光一植株光照處理一酒粘脫色一滴加碘液一顏色對比。在各小組展示實驗結(jié)果時，有2個小組的實驗結(jié)果顯示：葉片的遮光部分和不遮光部分的顏色沒有明顯的差異。對于這個“意外”教師并沒有以實驗的“失敗”而責(zé)怪他們，而是引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。有的學(xué)生說是因為遮光不嚴(yán)密，有的說是光照時間太短或光照強(qiáng)度不夠，還佇的說是因為暗處理時間短造成的……在